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第1章 学校积极领导力的意义和价值1

1.1 什么是学校积极领导力2

1.2 给校长的积极领导力建议3

1.3 给教师的积极领导力建议8

1.4 对职业倦怠中的校长和教师的建议10

1.5 给家长的积极领导力建议12

第2章 积极的管理观17

2.1 《陋室铭》中的积极领导力18

2.2 学校工作的任务类型转变与教育改革的方向19

2.3 积极领导力：提供一个支持自主导向的学校环境30

2.4 积极营造自主支持导向的政策环境33

2.5 校长和教师如何转变为自主导向36

2.6 无“自我”不“实现”以及无“自我”不“效能”39

2.7 绩效考核与评价为何问题多多43

2.8 学校中的绩效主义时代47

2.9 学校绩效管理中的指标思维56

2.10 消极领导力与校长的因果导向类型58

2.11 “硬的”消极领导力、教师因果导向类型与教师离职59

2.12 教师因果导向类型的转变71

2.13 20世纪80年代学校中的教师工作动机80

2.14 学校消极领导力的变化趋势：从“软”到“硬”84

2.15 为何教育领域中的奖励和评价越来越多、越来越密集87

2.16 学校绩效管理对教师因果导向类型的影响93

2.17 关系支持的学校管理95

2.18 从“不成熟—成熟”理论看积极领导力100

2.19 黄金圈理论与自我决定理论101

2.20 那些激发教师们工作积极性的各种措施103

第3章 积极的教育观109

3.1 论方仲永们110

3.2 精英教育中的动机问题112

3.3 研究型大学应培养什么样的本科生120

3.4 中国科技大学少年班的经验与各类“人才拔尖实验班”122

3.5 精英教育与中产焦虑130

3.6 底层苦学与习得性无助133

3.7 比优秀更重要的是幸福吗135

3.8 人本主义教育与内驱力的培养138

3.9 职业：家庭教育的重要资源142

3.10 教育界的悲观论者144

3.11 自主支持的专业发展与“任务式”的专业发展146

3.12 班主任工作的两种专业发展方式150

3.13 经济学工具主义导向对教育的影响153

第4章 积极的创造力观与面向创造力的教育157

4.1 《爱莲说》与创造力的免疫实验158

4.2 学校中的创造力“杀手”159

4.3 从发挥校长和教师创造力的角度看山东潍坊的教育改革167

4.4 外部动机的非消极影响177

4.5 高初始动机与免疫的意义178

4.6 高初始动机如何形成181

4.7 创造力内在动机原则与自我决定理论182

4.8 什么是好的教育研究182

4.9 科研任务与科研创造力185

4.10 卓越大学与竞争的关系190

第5章 积极心理与教育的职业繁荣193

5.1 汉堡模型：不同类型之间的转换194

5.2 汉堡模型与因果导向类型196

5.3 价值观与幸福感的关系198

5.4 对汉堡模型的补充：单位制199

5.5 那些不认同教师（校长）职业，却仍然从事教师（校长）职业的人们201

5.6 教师和校长的职业倦怠、习得性无助、非人格化导向与职业不认同210

5.7 从职业倦怠到职业繁荣：消极螺旋如何转变为积极螺旋211

5.8 螺旋的陡度214

5.9 你的兴趣是别人的工作，而你的工作又占有着别人的兴趣215

5.10 什么是教师工作的自发性动机216

5.11 卓越教师是如何“炼”成的219

5.12 教师职业生涯中工作动机的变化221

5.13 职业之美223

第6章 职业驱动力与职业创造力227

6.1 王冕好学与放牛228

6.2 内驱力系统：自发性动机、自我决定理论、自我效能与自我实现229

6.3 职业转换和发展的内驱力与外驱力232

6.4 职业选择和发展案例之“音乐诗人”李健240

6.5 职业倦怠案例之崔永元243

6.6 职业倦怠向职业繁荣转变的三种类型245

6.7 职业繁荣与职业创造力案例249

6.8 职业繁荣与职业创造力的两种表现252

6.9 职业倦怠与职业繁荣、职业创造力的综合分析252

6.10 从教师和校长的乐观性程度看职业倦怠的类型与出路254

6.11 职业发展驱动力研究：从小c到大C的可能性255

6.12 职业驱动力与职业发展的加速258

6.13 三类不同因果导向的教师与校长259

6.14 自我决定理论与乐观悲观中的归因问题262

后记264