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导论1

一、立论缘起2

二、文献综述4

（一）国外研究综述4

（二）国内研究综述9

三、研究意义16

四、研究的思路与方法19

（一）研究思路19

（二）研究方法19

五、创新与不足23

（一）创新之处23

（二）研究缺陷与不足24

第一章 立论基础与知识依据25

一、立论基础25

（一）“现实的人”，人的现实生存与思想政治教育接受行为26

（二）思想政治教育接受主体29

（三）现实生存的“现代”境遇及其对接受主体与接受行为的规定36

二、马克思主义理论依据41

（一）生活决定意识41

（二）人的本质是一切社会关系的总和44

（三）需要是人的“内在规定性”47

（四）“意识只能从外面灌输进去”54

（五）“服从于同一运动规律的”合力57

三、相关学科知识借鉴60

（一）特殊的“受众”：传播学受众理论与思想政治教育接受主体的契合61

（二）主客体双重建构：接受学与思想政治教育“接受”行为的契合64

（三）框架约束：行为科学对思想政治教育接受“行为”的规定68

（四）本质一致性：社会化理论对思想政治教育接受行为研究的启示71

第二章 思想政治教育接受行为：内涵界定与发生机制78

一、思想政治教育接受行为的内涵界定78

（一）行为与接受行为78

（二）思想政治教育接受行为的发生依据80

（三）思想政治教育接受行为的定义83

（四）思想政治教育接受行为的特征84

二、思想政治教育接受发生的行为机制87

（一）思想政治教育接受行为的内部发生机制88

（二）思想政治教育接受行为的外部机制97

（三）互相依存、协同影响：内外部机制的辩证关系103

第三章 思想政治教育接受行为有效性要素及其评估106

一、思想政治教育接受行为有效性要素106

（一）有效前提：需要与诱因的契合106

（二）有效发动：生成接受动机111

（三）有效衍化：从认知、情感到意志、信仰113

（四）有效调整：结果回馈与行为反应125

二、思想政治教育接受行为有效性的“行为—过程”评估方法127

（一）对当前思想政治教育接受之评估方法的评析128

（二）接受行为的过程性与“行为—过程”评估方法132

三、“行为—过程”评估方法下的接受有效性评估结果136

（一）前提：内在需要旺盛与有效诱因不足136

（二）动机：求成求才中的功利色彩138

（三）认知：丰富的知识性认知与相对模糊的价值性认知141

（四）情感：感性认同正向与理性基础不足143

（五）意志—践行：有效转化不足145

（六）结果：信以为“真”与信以为“值”的纠结147

四、症结与致因分析150

（一）症结所在150

（二）致因判断151

第四章 影响思想政治教育接受行为有效性的外部因素分析155

一、外部因素及其作用方式155

（一）环境影响：结构及其作用方式155

（二）教育影响：结构及其作用方式157

二、社会环境影响的具体分析162

（一）社会经济环境因素162

（二）政治环境因素168

（三）文化环境分析174

三、教育因素影响的具体分析187

（一）教育者因素191

（二）教育内容和教育媒介分析203

第五章 影响思想政治教育接受行为有效性的内部因素分析212

一、接受者主体性发展212

（一）主体性生成的基础性要素：个体生理与心理发展212

（二）主体性发展的阶段性与思想政治教育接受行为的阶段性特征214

（三）主体性的阶段性转化不畅甚至断裂220

二、接受主体之需要：现实性与功利性222

（一）接受主体需要的现实性222

（二）满足需要途径的功利性224

三、接受主体非理性因素的影响226

（一）情感：旺盛与敏感并存226

（二）意志：低自觉与高依赖228

（三）价值取向的偏移229

四、接受主体的能力232

（一）求知欲强，有敏锐的认知能力，然分析鉴别能力弱232

（二）获取与验证信息能力强大，但过度依赖即时搜索与网络234

（三）实践能力不足235

结论 提升思想政治教育接受行为有效性的探索237

一、主体自觉：接受主体的自为与超越238

（一）思想政治素质“状态差距”及其影响的自我确认238

（二）思想政治教育接受之价值的自我确认239

（三）思想政治教育接受之自我定向241

（四）思想政治教育接受之自我监控243

（五）思想政治教育接受之自我超越244

二、思想政治教育：体系调适与功能提升245

（一）思想政治教育体系调适245

（二）思想政治教育功能提升251

三、社会环境优化255

（一）增强人民获得感的经济环境256

（二）廉洁与回应性的政治环境258

（三）大力发展社会主义先进文化263

参考文献266

后记277