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绪论1

一、核心概念的操作性定义1

二、大数据思维的研究视角3

（一）大数据思维方式的特性及对基础教育的影响3

（二）研究的路径与方法6

第一章 历史与现代有惊人相似之处——基础教育课程改革的百年回顾与分析9

一、我国基础教育课程改革的历史回顾9

（一）洋务运动引发的基础教育课程改革9

（二）中华民国基础教育改革12

（三）新民主主义革命时期革命根据地的学校课程设置14

（四）中华人民共和国成立后基础教育课程的八次革新16

二、基础教育课程改革的时代特征30

（一）基础教育课程改革是一场深刻的价值变革30

（二）基础教育课程改革是一次全面的创新31

（三）基础教育课程改革的落实任重道远33

三、基础教育课程理论的反思35

（一）四个典型的课程理论35

（二）基础教育课程理论的发展37

第二章 小处瞬息万变，大处岿然不动——基础教育课程改革的国内外调查比较41

一、国外基础教育课程改革的文献研究41

（一）美国中小学课程设置对我们的启示41

（二）日本中小学课程改革的变化45

（三）英国基础教育课程突出“交叉”的改革50

（四）德国中小学特色课程设置及实施54

（五）俄罗斯基础教育课程的继承与变革58

二、国内基础教育课程改革的基本态势63

（一）基础教育课程改革的现状调查63

（二）基础教育课程改革典型案例75

第三章 静态的知识急速变化的未来——大数据时代的基础教育课程改革应该是革命性的82

一、大数据时代下的基础教育课程改革83

（一）“互联网＋教育”83

（二）基础教育课程改革的再出发85

（三）大数据发展了时间管理理论87

二、基于核心素养的基础教育课程设置88

（一）核心素养的概念88

（二）核心素养的培养：基础教育课程改革理念的逻辑起点89

三、基础教育课程改革的可持续发展实现路径93

（一）可持续发展：基础教育课程改革的时代命题93

（二）从实求知：基础教育课程改革的基本方法论95

（三）真正落实：基础教育课程改革的可持续发展的必然选项96

参考文献102

附录108

一、奏定学堂章程学务纲要（癸卯学制）（节选）108

二、中共中央、国务院批转教育部临时党组《关于克服中小学学生负担过重现象和提高教学质量的报告》115

三、中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定（节选）122

（一）全面推进素质教育，培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人122

（二）深化教育改革，为实施素质教育创造条件125

四、国务院关于基础教育改革与发展的决定（节选）126

五、基础教育课程改革纲要（试行）（节选）129

（一）课程改革的目标129

（二）课程结构130

（三）课程标准131

（四）教学过程131

（五）教材开发与管理132

（六）课程评价133

（七）课程管理133

六、中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定134

七、教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（节选）135

跋141