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序1一本值得点赞和打call的好书1

序2聚焦问题破解：班主任培训课程的研发与实施5

问题1班主任应当扮演什么角色——从“动”开始3

1.现象审视——启动3

我为什么总是这么忙4

2.问题诊断——触动5

班主任自身角色认知模糊5

3.理论导引——牵动6

班主任的角色定位6

4.案例研读——感动10

案例1：言行塑造师德11

案例2：和学生的心弦对准音调13

案例3：最好的礼物15

案例4：老师会给你“保密”的17

5.实践检验——行动20

6.学材链接——推动20

问题2班主任怎样摆正教育和教学的关系——继之以“思”25

1.现象审视——凝思25

我只当了一个学期的班主任26

2.问题诊断——熟思27

问题的产生原因：调查反馈信息27

3.理论导引——反思28

对教育与教学两者关系的思考28

4.案例研读——沉思30

案例1：在点名工作中捕捉教育契机30

案例2：让学科教学和班级管理双翼齐飞32

案例3：别样的“英伦味”36

5.实践检验——构思40

6.学材链接——深思41

问题3班级管理中班主任如何“刚柔相济”——“探”字了得45

1.现象审视——探测45

我该怎么办46

2.问题诊断——探查47

班级管理的问题与成因47

3.理论导引——探悉48

班级管理基础48

4.案例研读——探究51

案例1：制定班级常规的程序51

案例2：班长落选之后55

案例3：拿什么奖励学生62

5.实践检验——探索66

6.学材链接——探寻66

问题4班主任怎样应对学生中的偶发事件——多念“心”经72

1.现象审视——留心72

偶然中是否有必然72

2.问题诊断——细心73

常见学生偶发事件成因分析73

3.理论导引——悉心75

校园偶发事件的种类、处理原则和策略75

4.案例研读——精心79

案例1：一次学生流血事件79

案例2：老师，钟又碎了84

案例3：一次学生打架事件88

5.实践检验——耐心91

6.学材链接——关心91

问题5班主任如何教育“问题学生”——发乎于“情”95

1.现象审视——激情95

班主任的困惑：办法在哪里96

2.问题诊断——酌情97

学生问题与教师因素97

3.理论导引——钟情99

“问题学生”的含义、成因与教育99

4.案例研读——尽情103

案例1：再难也要说爱你103

案例2：引导他走出网瘾迷阵107

案例3：助她走出“早恋”误区111

5.实践检验——热情115

6.学材链接——寄情115

问题6班主任怎样提高家庭教育指导能力——不约而“同”119

1.现象审视——同感119

当前家庭教育中值得关注的问题120

2.问题诊断——同一121

失败的记忆121

3.理论导引——同步123

家庭教育的原则与家校沟通的途径、策略123

4.案例研读——同行127

案例1：面向两代人的家教指导127

案例2：“家庭宝贝”计划131

案例3：用心沟通134

5.实践检验——同时139

6.学材链接——同化139

问题7班主任如何与任课教师交往——聚焦于“真”143

1.现象审视——真实143

如何解决师生矛盾144

2.问题诊断——真相145

学生与任课教师矛盾分析145

3.理论导引——真谛146

班主任如何协调学生和任课教师之间的关系147

4.案例研读——真切148

案例1：从“糟老头”到“美男神”148

案例2：一场换师风波153

案例3：强化与任课教师的关系，打造班级管理合力——来自一线的体会157

5.实践检验——真知161

6.学材链接——真诚161

问题8班主任怎样纾解心理压力——以“变”为策165

1.现象审视——突变165

我快要崩溃了166

2.问题诊断——改变168

班主任心理压力原因分析168

3.理论导引——应变170

班主任心理健康初步认知170

4.案例研读——渐变172

案例1：那天，我对学生发火了172

案例2：直面班主任心理压力的“严寒”176

案例3：班主任也需要“慢”生活179

5.实践检验——质变181

6.学材链接——促变181

问题9班主任未来的发展方向在哪里——“得”其所哉185

1.现象审视——悟得185

当了多年班主任，却愈加迷茫185

2.问题诊断——偶得187

班主任专业成长的影响因素187

3.理论导引——学得189

班主任工作理论189

4.案例研读——得法193

案例1：成长，在点点滴滴中194

案例2：我与学生共成长197

案例3：做一名撒播艺术之光的心灵魔术师204

5.实践检验——得益209

6.学材链接——得理209

后记 在真实的教育情境中思考211