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第1章 引论1

1.1 情态的人际意义和学术意义1

1.2 情态的概念范围与分类：根情态、认识情态2

1.2.1 情态与时、体的区别3

1.2.2 情态意义和情态动词意义4

1.2.3 情态分类6

1.3 研究范围、研究内容、研究目的、研究方法11

1.4 创新点13

第2章 情态研究回顾15

2.1 对情态意义的国内外研究16

2.1.1 国外情态研究16

2.1.2 国内汉语界情态研究17

2.1.3 国内英语界情态研究18

2.2 对情态动词意义及形式（语义句法）的国内外研究19

2.2.1 国外的情态语义句法研究19

2.2.2 国内汉语界的情态语义句法研究20

2.2.3 国内英语界的情态语义句法研究21

2.3 英汉情态的双语对比研究22

2.4 情态动词的语用研究23

2.5 情态动词的习得研究25

2.6 情态习得研究在对外汉语界的必要性26

第3章 理论基础和个案解析28

3.1 两类情态的功能区分：施为功能和推测功能28

3.2 语言处理与习得：对应和内置30

3.3 竞争模式与习得：意义-形式-功能的对应33

3.3.1 竞争模式在语言处理过程中的呈现33

3.3.2 输入对语言“对应”和“内置”过程的影响39

3.4 标记性概念与习得：有标记和无标记41

3.4.1 标记性概念及在语义、句法方面的体现41

3.4.2 标记性与习得难度的关系43

第4章 汉语情态动词的语义习得难度及偏误分析45

4.1 情态动词的认知语义构件界定47

4.2 语义构件角度汉语情态动词的多义性分析49

4.2.1 “会”的语义构件分析50

4.2.2 “要”的语义构件分析53

4.2.3 “能”的语义构件分析57

4.2.4 “可以”的语义构件分析63

4.2.5 “应该”的语义构件分析65

4.2.6 “得”的语义构件分析67

4.2.7 情态动词多义性的示例分析68

4.2.8 对情态动词义项的归类71

4.3 英语-汉语情态动词语义范围的对比分析73

4.3.1 英汉情态动词语义范围差异73

4.3.2 英汉情态动词语义对比分析80

4.4 “对应”环节的情态偏误分析92

4.5 句法环境对同义情态项的区分作用98

4.5.1 “会”与“要”认知取向上的差异99

4.5.2 “会”与“要”推断性内容上的差异100

4.6 “内置”环节的情态偏误分析103

第5章 汉语情态动词的句法规则习得难度及标记性分析106

5.1 非推测型根情态与推测型认识情态的句法区别106

5.1.1 汉语两类情态在句法区分规则上的横向不一致性107

5.1.2 汉语两类情态在句法区分规则上的纵向不一致性115

5.1.3 汉语两类情态在句法区分规则上的纵横不一致性118

5.1.4 英语两类情态在句法结构上的区分规则127

5.2 情态动词肯定、否定、疑问形式对照130

5.2.1 汉语两类情态肯定、否定、疑问形式的不对称性131

5.2.2 英汉情态动词否定、疑问形式及其答语对比136

5.2.3 汉语否定句和疑问句结构的偏误分析145

5.3 英汉推测型认识情态肯定、否定、疑问用法对比149

5.3.1 推测性肯定句英汉对比151

5.3.2 推测性疑问句英汉对比154

5.3.3 推测性否定句英汉对比154

5.3.4 学习难度等级排序156

5.4 英汉情态化句法手段对比：显性情态化与隐性情态化157

5.5 英汉语际迁移性情态句法偏误分析159

第6章 汉语情态动词的功能形式及语用表现试析165

6.1 根情态之内力施为功能：肯定、否定、疑问式的语用表现166

6.1.1 能愿型肯定式和否定式的语用功能166

6.1.2 能愿型疑问式的语用功能167

6.1.3 能愿型疑问式非疑用法的语用意义168

6.2 根情态之外力施为功能：肯定、否定、疑问式的语用表现169

6.2.1 该允型肯定式的语用功能169

6.2.2 该允型双重否定式的语用功能170

6.2.3 该允型疑问式的语用功能171

6.2.4 该允型疑问式非疑用法的语用意义172

6.3 认识情态之推测功能：肯定、否定、疑问式的语用表现173

6.3.1 推测型双重否定式表高度肯定的言语行为174

6.3.2 推测型疑问式表不肯定的言语行为175

6.3.3 推测型疑问式非疑用法的语用意义176

6.4 两类情态的语用功能小结177

6.4.1 根情态施为功能的语用表现177

6.4.2 认识情态推测功能的语用表现178

6.5 情态动词语用功能的交叉呈现179

6.6 情态动词语用功能对比对对外汉语教学的启示180

第7章 英语母语者汉语情态习得历时发展过程探析183

7.1 口头历时语料的分阶段考察184

7.1.1 习得的第一阶段：非推测型根情态使用状况184

7.1.2 习得的第二阶段：非推测型根情态使用状况189

7.1.3 习得的第三阶段：非推测型根情态使用状况194

7.1.4 非推测型根情态三个阶段的历时发展198

7.1.5 推测型认识情态三个阶段的历时发展200

7.2 两类情态三种功能的习得顺序201

7.3 情态分类对教学排序的启示202

7.4 情态偏误特点对教学纠错策略的启示：显性偏误与隐性偏误203

第8章 结语206

8.1 要点总结206

8.2 创新之处207

8.3 不足之处208

参考文献209

后记221