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第一章 导论1

一、大中小学德育一体化建设的重要意义1

（一）大中小学德育一体化是时代发展的必然1

（二）大中小学德育一体化是实践的紧迫需要10

（三）大中小学德育一体化是德育发展的必然趋势12

二、大中小学德育一体化的内涵解读13

（一）大中小学德育一体化的内涵13

（二）大中小学德育一体化的渊源16

三、大中小学德育一体化建设的要求17

（一）符合国家教育方针17

（二）遵循德育基础理论18

（三）构建科学的体系27

四、国外德育一体化研究借鉴33

（一）美国：价值引领发展34

（二）日本：立足道德观的可持续发展35

（三）新加坡：中西交融促进全面发展36

（四）俄罗斯：民族精神贯彻始终38

第二章 大中小学德育目标一体化40

一、大中小学德育目标一体化的内涵及分层40

（一）大中小学德育目标一体化的内涵40

（二）“立德树人”：大中小学德育一体化总目标41

（三）大中小学德育一体化具体目标44

（四）大中小学德育一体化阶段目标50

二、大中小学德育目标一体化的发展现状及发展趋势52

（一）大中小学德育目标一体化的发展现状52

（二）大中小学德育目标一体化要求56

三、大中小学德育目标一体化的基本原则65

（一）时代性65

（二）创新性66

（三）主体性68

（四）可接受性69

（五）实效性71

四、大中小学德育目标一体化的构建72

（一）政策制定一致性72

（二）资源整合统筹性74

（三）校本和一体化目标体系融合性75

（四）科学评价体系综合性76

第三章 大中小学德育内容一体化78

一、大中小学德育内容一体化的内涵与依据78

（一）大中小学德育内容一体化的内涵79

（二）大中小学德育内容一体化的依据88

二、大中小学德育内容一体化的现状和问题92

（一）相互脱节92

（二）适应性弱94

（三）简单重复95

（四）层次倒置98

三、大中小学德育内容一体化的关注点100

（一）大中小学德育内容一体化需要关注年段衔接的特殊性100

（二）大中小学德育内容一体化需要关注学段衔接的独特性101

（三）大中小学德育内容一体化需要关注改革实践的现实可能性101

（四）大中小学德育内容一体化需要关注各学段德育内容融通的综合性102

四、大中小学德育内容一体化的构建103

（一）大中小学德育内容一体化的基本要求103

（二）大中小学德育内容一致性的提炼105

（三）构建大中小学德育内容一体化的保障机制108

第四章 大中小学德育路径一体化112

一、大中小学德育路径一体化的内涵及要求112

（一）德育课程112

（二）学科德育119

（三）德育评价123

（四）德育实践124

（五）校园文化127

（六）公益活动129

二、大中小学德育路径一体化的隐形载体和显性载体研究131

（一）显性载体132

（二）隐性载体136

三、大中小学德育路径一体化的构建150

（一）创新德育载体，增强德育实效150

（二）构建德育特色，夯实德育基础152

（三）拓展德育空间，实现德育渗透155

（四）整合德育资源，保障德育衔接157

第五章 大中小学德育管理一体化160

一、大中小学德育管理一体化的基本内容160

（一）领导机制161

（二）工作机制164

（三）德育工作队伍166

二、改革开放以来大中小学德育管理体制分学段管理体制168

（一）大学德育管理体制168

（二）中学德育管理体制171

（三）小学德育管理体制174

三、大中小学德育管理一体化存在的问题176

（一）各学段德育管理自成一体176

（二）德育管理观点狭隘176

（三）领导机制不完善177

（四）组织机构设置不配套178

（五）德育工作队伍缺乏沟通和交流179

（六）理论研究具有滞后性179

四、大中小学德育管理一体化的路径和方法180

（一）构建一体化德育管理的秩序和结构180

（二）发挥德育工作的整体效能181

（三）发挥德育组织的作用183

（四）创新一体化的德育实效的评价体系186

五、大中小学德育管理一体化的协作创新188

（一）学校、家庭、社会一体化188

（二）媒体育人190

第六章 大中小学德育队伍一体化193

一、大中小学德育教师队伍一体化的内涵与意义194

（一）大中小学德育教师队伍一体化的内涵与依据194

（二）大中小学德育教师队伍一体化的意义201

二、大中小学德育教师队伍一体化存在的问题201

（一）育人能力不达标201

（二）德育衔接不充分203

三、大中小学德育教师队伍一体化的标准204

（一）德育教师一体化的整体标准204

（二）德育教师育人能力是德育教师一体化的关键206

（三）德育教师衔接意识与能力的培育和提升209

四、大中小学德育教师队伍一体化的探索211

（一）提升德育教师的育人能力211

（二）提高德育教师的衔接能力215

（三）多形式、多样化加强德育教师的交流互动217

（四）建立网络信息一体化平台，实现信息共享与对接218

（五）建立学生德育档案，完善德育评价体系218

（六）不断加大一体化工作投入力度，健全完善激励机制219

第七章 走向开放的“大德育”趋势221

一、开放“大德育”的理念探析221

二、开放的“大德育”实践操作224

（一）“三全育人”224

（二）“三位一体”239

（三）党团队育人一体化255

（四）教育与自我教育264

三、展望：“大数据”下的大德育269

（一）作为一种技术269

（二）作为一种操作方式271

（三）作为一种理念271

第八章 大中小学德育一体化的实践模式272

一、德育实践模式的含义及必要272

（一）“模式”的含义及特点273

（二）“德育模式”及其特点274

（三）以德育模式育德之必要275

二、德育实践模式的成功经验276

（一）德育课程一体化模式276

（二）“四位一体”课程育人模式278

（三）“养成·体验·实践”育人模式280

（四）团队衔接一体化模式283

三、德育实践模式的组织与实施285

（一）做好顶层设计285

（二）合理优化结构286

（三）落实保障措施287

后记289