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后工业时代的通识教育实践 以北京大学和香港中文大学为例PDF|Epub|txt|kindle电子书版本下载
![后工业时代的通识教育实践 以北京大学和香港中文大学为例](https://www.shukui.net/cover/44/32307618.jpg)
- 李曼丽,林小英著 著
- 出版社: 北京:民族出版社
- ISBN:7105054654
- 出版时间:2003
- 标注页数:156页
- 文件大小:5MB
- 文件页数:170页
- 主题词:高等教育-教学研究
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图书目录
第一章 导论1
第二章 大学通识教育:本章的厘清与目标的展望5
一、本章的厘清5
(一)通识教育概念6
(二)“理想类型”方法和对通识教育内涵的理解9
(三)通识教育的含义小结17
二、作为教育改革策略的通识教育目标19
(一)研究通识教育目标的原因19
(二)通识教育之目标20
第三章 北京大学现行通识教育目标与课程问题25
一、北京大学的通识教育课程:反省和分析26
(一)北京大学通识教育的目标26
(二)北京大学通识教育课程现状29
(三)通识课程修习制度和教学形式34
(一)调查方法35
二、北京大学通识教育问卷调查结果35
(二)调查结果37
(三)现有课程对学生的培养效果46
(四)划分专业的时间和方法49
三、问题与讨论51
(一)北京大学的教师和学生对通识教育的含义及目标理解不清51
(二)通识教育课程在设计上体现出较大的随意性52
(三)通识教育课程的内容过于偏向应用型和专业化53
(四)由于在修习方式上的太大的自由度,通识教育的效果很难保证54
四、建议55
(一)北大应在对通识教育的本质和内涵进行深入的了解和认识的基础上,正确认识现在北大通识教育中出现的问题55
(二)通识教育的效果受到多方因素影响,适切通识教育的全校必修课与文化素质教育课程的设置尚需进一步研究56
(三)不合理的通识教育课程的分量增加太多可能会给学生增加负担,可能也会对专业素质的提高和培养造成一定影响57
第四章 香港中文大学通识教育考察报告59
一、香港中文大学部分人士对通识教育目标、课程、面临的问题的看法60
二、问题及讨论73
(一)中大师生对通识教育的理解呈现多元化态势73
(二)中文大学对通识教育目标的理解比较深入,但是仍然没有抓住根本74
(三)关于中大的通识教育课程77
第五章 关于合理的通识教育课程设计模式的讨论86
一、两种可供选择的课程设计框架86
(一)分布必修制评析86
(二)“核心课程”评析91
(三)简短结论95
二、参考性通识教育课程计划96
(一)通识教育课程应该包括的内容96
(二)一个可供参酌的通识教育学程计划102
第六章 结论104
附录一 历史上关于通识教育内涵表述辑要106
附录二 北京四所高校的通识教育117
一、北京四所高校的通识教育目标117
二、北京四所高校素质教育选修课的要求119
三、北京四所高校全校公共必修课一览表120
四、北京四所高校素质教育选修课程名称121
五、北京大学关于设置本科生素质教育通选课的通知128
附录三 香港中文大学通识教育概况134
一、总况134
二、早期(1963至1986):书院为本通识教育135
三、中期(1986至1991):书院通识与大学“七范围”通识课程136
四、近期(1991至今):书院通识与大学“三范围”通识课程137
五、多元化之中大通识教育138
六、香港中文大学通识教育课程选课须知139
附录四 国外部分高校的通识教育142
一、杜克大学的通识教育“分布必修”规定142
二、南加州大学文、理学士通识教育分布必修计划144
三、美利坚大学分布必修计划145
四、Bowdoin College分布必修计划146
五、哈佛核心课程目录简介148
六、得克萨斯州立大学核心课程152
七、圣本尼狄克特学院核心课程简介154
后记157