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第一章 物理学习心理研究概述1

第一节 物理学习心理研究的研究对象1

第二节 物理学习心理研究的理论基础4

一、 皮亚杰的学习理论5

二、 物理学的理论7

第三节 物理学习心理的研究方法8

一、 观察法9

二、 诊断法9

三、 分析法9

六、 实验法10

五、 测验法10

四、 问卷法10

第四节 物理学习心理研究的价值12

一、 现代物理教育科学发展的需要12

二、 探索物理教育规律微观机制的需要13

三、 中学物理教育研究现实的需要13

第二章 中学生物理学习心理15

第一节 皮亚杰的认知发展阶段理论及其发展16

一、 皮亚杰的认知发展阶段理论16

二、 国内外中学生物理认知水平的研究方法及现状21

三、 中学生物理认知水平的模糊判别23

四、 中学生物理认知水平判别的教育价值及作用27

五、 中学生物理学习的特点表现28

第二节 初、高中学生物理学习的心理特点29

一、 初中学生物理学习的心理特点29

二、 高中学生物理学习的心理特点31

第三节 迁移在物理学习中的重要价值32

一、 对迁移概念的理解32

二、 迁移在物理学习中的重要价值33

第三章 物理感知的作用与特点36

第一节 物理学习中感觉的作用36

一、 感觉是物理认识的开端37

二、 物理感觉过程39

三、 感觉在物理学习中的作用40

四、 物理学习中感觉的特点41

第二节 物理学习中知觉的作用42

一、 传统物理教学理论的知觉作用观43

二、 皮亚杰的知觉理论45

三、 加强直观教学，增加学生的感知46

第三节 物理表象的价值48

一、 传统的物理教学表象理论48

二、 物理教学中的自学表象活动49

三、 皮亚杰的表象理论51

一、 加强物理实验教学52

第四节 扩大物理感受知量的途径和手段52

二、 恰当动用现代化教学手段53

三、 让学生多接触生活、接触社会54

第四章 物理概念、规律学习的心理研究55

第一节 建立物理概念、形成物理规律的心理特征56

一、 图式56

二、 同化60

三、 顺应61

四、 平衡61

五、 组织62

一、 学生学习物理概念的心理研究63

第二节 建立物理概念、形成物理规律的认知过程63

二、 物理概念教学中的前科学概念66

三、 运用认知心理学理论指导学生学习物理概念69

四、 学生掌握物理规律的认知过程75

第三节 掌握和运用物理概念、规律时心理障碍的认知分析81

一、 不能全面、正确地理解物理概念和物理规律81

二、 分析实验问题的基本观点模糊、方法错误83

三、 对研究对象及其物理过程不能正确地建立物理模型84

四、 基本技能差、运用基本法则不成熟86

五、 受思维定势影响和缺乏推理能力87

一、 物理概念教学的策略89

六、 思维的肤浅性所产生的错误89

第四节 物理概念、规律的教学策略89

二、 物理规律教学的策略91

第五章 掌握科学方位的心理基础95

第一节 科学方法在物理学习中的作用96

一、 我国科学方法教育的现状96

二、 科学方法在学生学习物理中的作用97

第二节 掌握科学方法的心理过程和运用科学方法的心理条件100

一、 科学方法的特征100

二、 掌握、运用科学方法的心理过程和心理条件103

一、 显化物理教材中的科学方法107

第三节 物理教学中的科学方法教育的教学建议107

二、 制订科学方法教育的教育目标108

三、 创设问题情境，在解决实际物理问题中进行科学方法教育109

第六章 物理学习能力的培养110

第一节 物理学习能力的要素分析111

第二节 知识是培养学习能力的载体112

第三节 掌握方法是培养学习能力的关键113

第四节 实践是形成学习能力的时空保证116

第七章 物理观察能力的培养118

第一节 物理观察的本质118

一、 观察的目的性121

第二节 观察能力的品质121

二、 观察的敏锐性122

三、 观察的理解性123

四、 观察的准确性124

五、 观察的持久性124

第三节 物理观察能力的实验研究125

实验一 用眼睛直接观察凸透镜的成像125

实验二 汽车为什么能前进126

实验三 观察蜡烛燃烧现象126

第四节 观察能力与物理学习的相关性129

二、 使学生明白观察的目的性和重要性132

第五节 学生观察能力的培养132

一、 培养学生观察的兴趣132

三、 教给学生观察的方法133

四、 充分发挥教师的指导作用134

五、 给学生尽量多的观察机会134

第八章 物理实验能力的培养136

第一节 中学生物理实验能力的实验研究137

一、 实验试题的教育目标138

二、 实验的具体设计140

三、 测试结果的统计分析145

四、 测试的席卷分析148

第二节 中学生实验能力的培养152

一、 培养学生对物理实验的兴趣152

二、 引导学生领会教材中实验的物理思想与设计思想153

三、 加强对学生实验技能训练的指导154

四、 逐步增加探索性实验155

五、 引导学生多做课外实验155

第九章 物理思维能力的培养156

第一节 物理思维的基本特征156

一、 理论与实践的统一性157

三、 精确与近似的统一性159

二、 抽象与形象的统一性159

四、 模式与迁移的统一性160

第二节 物理思维能力的分类161

一、 物理抽象与概括能力162

二、 物理判断与推理能力164

三、 物理比较与鉴别能力168

四、 物理分析与综合能力170

五、 物理直觉与想像能力171

六、 运用数学解决物理问题的能力173

七、 创造性思维能力175

第三节 中学生物理思维能力的实验研究177

一、 实验试题177

二、 试卷分析178

三、 左震林同学的口语记录179

第四节 中学生物理思维障碍的分析与研究188

一、 凝固性思维障碍188

二、 片面性思维障碍190

三、 干扰性思维障碍191

第五节 物理创造性思维的特征和创造性思维方法193

一、 物理创造性思维的特征193

二、 创造性思维方法194

第六节 物理思维能力的培养196

一、 注重物理知识与物理方法的教学196

二、 让学生接触实际物理问题197

三、 重视实验教学198

第十章 物理教学中非智力因素的研究201

第一节 物理学习的兴趣特点及其培养202

一、 兴趣概述203

二、 兴趣的品质205

三、 中学生学习物理兴趣的发展水平208

四、 学生物理学习中动机、兴趣的培养和激发209

第二节 学生物理学习中情感、意志的作用与培养212

一、 情感212

二、 意志216

第三节 物理学习中的科学精神与科学态度220

一、 物理学习中的科学精神221

二、 物理学习中的科学态度224

第四节 物理教学中的美育226

一、 物理美的产生226

二、 物理美的特点228

三、 物理美在物理教学中的作用233

四、 物理美育的教学途径234

第十一章 物理学习中的个性差异与群体差异237

第一节 物理学习中个性差异的表现237

一、 物理学习中学生智力的培养238

二、 中学生物理学习能力的差异241

第二节 物理学习优秀学生的心理特征及其培养247

一、 物理学习优秀学生的心理特征248

二、 物理学习优秀学生抚养249

第三节 物理学习困难学生的心理特征及其转化与引导254

一、 物理学习困难学生的心理特征254

二、 物理学习困难学生的引导与转化259

三、 高一学生物理学习中的“台阶”问题264

第四节 物理学习中性别差异的研究270

一、 男女生在智力因素上的差异271

二、 男女生在非智力因素上的差异273

三、 因材施教，提高女生物理学习效果与成绩274

主要参考文献279