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前言1

第一章 早期的萌芽3

1.知觉与思维的割裂3

2.对感觉的不信任6

3.柏拉图区分出两种理智9

4.亚里士多德的“从上而下”和“从下而上”的探索12

第二章 视知觉的理解力（1）19

1.知觉作为认识19

2.对知觉的限定21

3.探索远处的东西24

4.各种不同的感觉25

5.视觉是选择性的27

6.在注视中解决某个问题32

7.对深度的识别35

8.形状作为概念37

9.知觉要占用时间40

10.机器是如何识别形状的？42

11.把不完全的变为完全的45

第三章 视知觉的理解力（2）51

1.背景的省略51

2.亮度与形状本身54

3.三种态度58

4.背景的保持61

5.形状的抽象63

6.由变形呈示的抽象68

7.持久性和变化性70

第四章 当“两个”与“两个”并放在一起时75

1.关系取决于结构75

2.配对之后对双方的影响81

3.知觉识别87

4.知觉中的比较89

5.什么东西看上去相似？93

6.大脑与计算机96

第五章 现在中包含着过去107

1.作用于记忆的力107

2.对知觉对象的补足110

3.直视物体的内部114

4.“中断部分”的可见性116

5.认出某种事物118

第六章 思维的意象127

1.心理意象是个什么样子？127

2.没有意象能思维吗？130

3.特殊（个别）意象与一般（普遍）意象133

4.视觉形象的闪现和暗示139

5.意象可以抽象到何种程度？142

第七章 概念获得形状151

1.抽象的手势151

2.以一幅画为例153

3.以线条画进行的试验156

4.在可见活动中的思维166

第八章 画、符号与记号173

1.意象的三种功能173

2.意象与功能的一致178

3.商标能告诉我们些什么？183

4.经验与概念的相互作用188

5.抽象的两种尺度191

第九章 这并非抽象195

1.一种极为有害的二分（dichotomy）195

2.抽象的基础是概括吗？199

3.概括在先206

4.抽样与抽象212

第十章 抽象是什么？220

1.典型与容器220

2.静态概念与动态概念224

3.作为“要点”（或具有生发性的点）的概念228

4.论概括233

第十一章 从感性经验出发237

1.抽象行为同直接经验的脱离237

2.原理的提取241

3.在违背事物之本性的时候244

4.对“分类”的爱好250

5.与经验直接沟通253

第十二章 以纯形状进行的思维261

1.数反映生命261

2.对“量”的亲身感受265

3.作为视觉形状的数267

4.无意义的形状难以识认272

5.无须证明的几何题277

第十三章 语言应有的位置283

1.人能用语言思维吗？283

2.语词作为意象286

3.语言指向知觉对象（感觉、印象等）289

4.直觉的认识和推理的认识291

5.语词能为意象做些什么？297

6.逻辑链条（介词之类）的意象300

7.对语言的过高估计303

8.直线性呈现的作用308

9.语言概念同意象性概念的对立314

第十四章 艺术与思维319

1.儿童绘画中的思维319

2.个人问题的提出和解决325

3.认识性的操作328

4.视觉艺术中的抽象式样333

第十五章 理论模型341

1.宇宙论中涉及的种种形状341

2.把看不见的变成看得见的347

3.模型的局限性349

4.“图一底”关系和对这一关系的超越351

5.无限与球体355

6.想象的扩大360

第十六章 视觉思维在教育中的作用367

1.艺术的目的是什么？367

2.绘画作为一种陈述369

3.标准意象与艺术372

4.观看和理解375

5.教学中怎样使用例证？379

6.说明图的使用383

7.集中于功能389

8.教育的责任392

英文参考书目393