外语自主式教学模式研究与实践 讲述我这八年的行动研究PDF|Epub|txt|kindle电子书版本下载

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写在前面1

第一章 自主学习是人类教育的目标1

一、从我的课堂说起——讲述我“私密故事”的地方2

1．我的课堂2

2．我们的“小先生”制5

3．教师不放权6

4．教师为何不放权？7

5．“主导故事”与“私密故事”8

二、自主学习的基本理念——领悟自主学习的真谛9

1．自主的滥用9

2．自主的困惑10

3．自主的快乐11

4．自主的真谛13

三、自主学习的政治内涵——追求独立与个性的解放14

1．自主与政治14

2．发出声音15

四、自主学习的心理内涵——塑造“全学习者”16

1．“如鱼得水”16

2．成功的体验18

3．成功的启示22

五、自主学习的羁绊——“填鸭式”的应试教育25

1．“我是填鸭式教育的作品”25

2．学生的无奈27

3．老师的话30

第二章 构建外语自主式教学模式32

一、外语自主学习理论概述32

1．基本概念32

2．基本定义和内涵33

二、自主学习的相关理论34

1．自主学习与建构主义35

2．自主学习与人本主义36

3．自主学习与学习策略36

4．自主学习与合作学习36

5．自主学习与课堂教学37

6．自主学习与网络教学37

三、自主式教学模式的理论框架37

四、自主式教学模式的实践框架38

五、自主式教学模式的实践内容39

1．师生共同协商教学目标39

2．师生共同组织教学活动40

3．师生共同参与考核与评价41

4．师生角色重新定位41

六、自主式教学模式研究的内容42

1．过程式大纲及任务教学法对学生自主性提高的影响42

2．“放手”与“控制”的研究43

3．合作学习与英语口语学习策略相关性的研究44

4．网络学习资源的开发与管理45

5．英语自主学习能力与语言能力提高幅度相关性研究45

6．课堂内外自主学习模式下学生评价体系的探究46

7．教育叙事研究与外语自主学习46

8．教师自主、行动研究与教师职业发展探究47

七、模式的操作与运行47

八、传统教学模式与自主式模式特征比较49

九、后现代主义教育与自主学习49

第三章 自主式教学以过程式大纲为核心52

一、以“过程”为重心——学习的建构性53

1．新学期的第一课53

2．一次交流57

3．“课堂转型——一场静悄悄的革命”61

二、以“任务”为根本——学习的感悟性64

1．“我感觉我成长了，不只在英语学习方面”64

2．“这种感觉真的很惬意”65

三、以“放手”为手段——承担学习责任69

1．我为何固守自主学习的“强势”理论69

2．在“开放”与“半开放”中徘徊70

3．“后来老师放手了”70

4．为何要放权72

5．还说“半开放”与“全开放”74

四、以创新为目标——教学的生成性76

1．“这件事一直憋在我心里”76

2．彻底改变“PPP”的课堂教学模式77

3．“效果”和“效率”新说78

4．“三维目标”79

5．目标设定和管理的策略80

6．早吃一粒“定心丸”81

五、以人文教育文本——学习的“成人”性83

1．“我从小到大都是听话的乖孩子”83

2．“我的忏悔姗姗来迟”85

3．“爱智统一”的教育86

第四章 自主式教学以学习策略为支撑89

一、培养策略意识——注重策略培训的有效性90

1．我看学习策略90

2．策略教学法工作坊91

3．一个策略培训的研究92

二、改善学习方法——提高学习效率96

1．我的课外活动小组96

三、摸索学习风格——关注个体差异99

1．一个维吾尔族的女孩99

2．有关学习风格100

3．学习风格的“可塑性”101

4．形成自己的学习风格102

四、调整学习技巧——注重学习的灵活性102

1．技巧的不断调整102

2．有关学习技巧103

五、适应学习环境——促进自身发展104

1．我有这样一个担心104

第五章 自主式教学以合作学习为根基108

一、自主与合作的融合——二者殊途同归109

1．自主学习是合作学习的基础109

2．合作学习是自主学习的延伸110

二、合作与竞争兼容——二者不可或缺111

1．组间、组内竞争111

2．YY为何伤心？112

3．“利己损人”113

4．相互悦纳、彼此欣赏113

5．“扭曲了的竞争意识”114

6．创造成功的均等机会114

三、积极互赖——激发内在学习动机115

1．“总会找机会逃课”115

2．“要是早点摆正态度效果会更好”115

3．只有愿意学，才能学得好116

4．同伴互惠互赖117

5．“我为人人，人人为我”119

四、生生互动——充分利用合作资源119

1．“学会了合作，收获了友谊”119

2．合作是资源共享120

3．合作促进语言习得120

五、问题与对策——在合作中成长121

1．课上吵了起来121

2．一次不顺利的合作122

3．一个成功的合作结局123

4．老师的低调指导129

5．合作还是一种生活态度129

第六章 自主式教学以形成性评价为保证130

一、发展自我评估能力——将评估的权利交给学生131

1．引导学生成为学习的主人131

2．我的学习我评估132

二、提高同辈评估质量——当局者迷，旁观者清133

1．来自最有发言权的声音133

2．什么样的人拿走了我的最高（低）分？134

3．“原来我也可以这样子”135

三、丰富综合评价内容——评价不是目的，只是手段136

1．半开放式——难得到的30分136

2．全开放式——冒险的70分139

四、提高评价效度与信度——值得做的事，就值得做好146

1．反馈的及时性——时间上的要求146

2．反馈的信度——内容上的要求147

3．反馈的效度——方式上的要求155

五、加强评价管理方式——两种评价，一个都不能少157

1．形成性评价的不可替代性157

2．与终结性评价相辅相成158

3．从刚性评价到普遍关怀158

第七章 自主式教学以计算机网络技术为条件160

一、改善学习环境——优化网络学习平台162

1．网络教学的“境遇”162

2．问题出在哪儿？167

3．寻求对策171

二、充分利用信息资源——挖掘学生学习潜力174

1．最初的网络听力课174

2．最初的班级博客175

3．最初的班级网站184

4．低自主性与以学生为中心的冲突191

5．新的网络学习平台192

三、建立学生学习档案——强化学习的拥有感195

1．成长记录袋的特征196

2．成长记录袋有哪些好处？196

3．成长记录袋包含哪些内容？196

4．成长记录袋的评价标准199

5．注意事项201

四、建立自主学习中心——创建自主学习文化氛围202

1．我心目中的外语自主学习中心202

2．外语学院自主学习中心成立了203

3．外语学院自主学习中心解散了204

4．基金是自主学习中心的“土壤”204

5．“自主”是自主学习中心的根204

第八章 自主式教学以教师自主为前提206

一、教育叙事的价值——争得教师的个人话语权206

1．厌烦了“宏大叙事”206

2．“二等公民”208

3．“我是谁？”209

4．有感于“工分制”210

5．权势话语和理性话语的双重压力211

二、实践反思的感悟——促进教师角色的转变212

1．这所大学的一个“特色”212

2．“我要比三级班的同学更优秀”213

3．我有“明星”的感觉215

4．从“独奏者”到“伴奏者”216

5．教师课上做什么？217

6．反思是教师成长的催化剂218

三、行动研究的力量——推进自下而上的教师职业发展218

1．“久旱逢甘露”218

2．开放我的课堂219

3．教学不是表演220

4．行动研究助我成长220

5．行动研究给我激情221

四、教师解放的心声——共建校园教师文化222

1．“为什么真正去做的人这么少？”222

2．“压力主要来自评职称”223

3．构筑教师“同僚文化”和“学习共同体”223

4．改革对教师意味着什么？224

五、教师案例的启示——教学研究回归本原226

1．小王的“协作学习”226

2．案例的解读231

3．教研是教师幸福之源233

第九章 自主式教学模式研究实例235

一、英语自主式课堂教学模式研究实例235

1．课堂自主学习模式的理论框架235

2．课堂自主学习模式实验过程235

3．问卷设计与方法237

4．结果与讨论237

5．反馈243

6．结语246

二、学习者学习自主性培养研究实例247

1．教学实验247

2．实验过程248

3．实验结果与讨论251

4．问题256

5．结语257

三、课堂自主模式与网络自主模式对比研究实例258

1．初衷与目的258

2．内容与方法258

3．调查结果与讨论259

4．结语与启示265

四、自主式教学模式的叙事研究实例——小崔和我267

1．一颗“自主”的种子267

2．一次精诚的合作268

五、形成性评价的研究实例275

1．研究目的275

2．研究方法275

3．结果278

4．讨论281

5．结语283

六、自主式教学模式量表研究实例283

1．研究目的283

2．对象与方法284

3．结果286

4．讨论289

5．小结290

附录291

一、一个实验班的反馈291

二、二级班学生反馈摘录313

三、一级班学生反馈摘录321

四、大学生自主学习量表345

主要参考文献349

后记363