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第1章　特殊儿童的定义、分类和鉴别标准1

第一节　特殊儿童的定义、与普通儿童的共性和差异1

一、定义1

二、与普通儿童的共性和差异2

第二节　特殊儿童的分类5

一、关于特殊儿童分类的争论5

二、国外特殊儿童的分类7

三、我国对特殊儿童的分类7

第三节　各类特殊儿童的鉴别标准8

一、发展性障碍儿童的鉴别标准8

二、身体功能障碍儿童的鉴别标准12

三、天才儿童的鉴别标准14

第2章 特殊儿童心理评估概述16

第一节　心理评估的概念16

一、定义16

二、与心理测量的关系29

第二节　心理评估的类型30

一、常模参照评估与标准参照评估30

二、正式评估与非正式评估32

三、筛查性评估、诊断性评估和治疗性评估34

第三节　心理评估的过程34

一、确定评估目的和评估对象34

二、设计评估方案35

三、实施评估37

四、评估结果的应用38

第四节　心理评估的注意事项38

一、目的要明确38

二、从多条途径、用多种指标来收集资料38

三、灵活地运用各种方法来收集资料39

四、注意静态评估与动态评估的结合39

五、将评估与教育训练结合39

六、遵守职业道德39

第五节　特殊儿童心理评估的意义40

一、落实特殊教育有关法律法规的需要40

二、充分体现因材施教的原则41

三、有助于提高特殊教育的管理水平和质量42

第3章　测量与测验的基本问题44

第一节　测量和量表44

一、测量44

二、量表45

第二节　心理测量的性质48

一、含义48

二、特性49

第三节　测验的定义和分类50

一、定义50

二、分类51

第4章　测验的编制56

第一节　测验计划的制定56

一、确定测验目的56

二、制定编题计划57

第二节　题目的编写59

一、题型的种类59

二、编题的基本原则59

三、各类题目的编写要领60

第三节　题目分析69

一、难度分析69

二、区分度分析71

三、题目分析的特殊问题76

第四节　测验的标准化80

一、题目的编排80

二、施测过程的标准化81

三、测验质量的鉴定84

四、测验使用手册的编写84

第5章　信度与效度86

第一节　测量误差86

一、定义86

二、常见的误差来源88

第二节　信度89

一、定义89

二、种类及估计方法90

三、测量标准误100

第三节　效度101

一、效度的定义101

二、种类及估计方法101

第四节　提高信度和效度的方法111

一、适当地加大题量111

二、注意编题的方式和方法112

三、控制各种环境因素的影响113

四、调节好受测者的身心状态113

五、选择恰当的检验方法113

第6章 常模及分数的解释115

第一节　常模团体的确定115

一、原始分数和导出分数115

二、确定常模团体的方法116

第二节　常模量表的制定118

一、百分等级量表118

二、发展量表121

三、商数123

四、标准分数量表125

第三节　呈现常模量表的方法131

一、转化表131

二、剖析图134

第7章　测验的选择与使用137

第一节　测验的选择137

一、所选的测验必须符合测量目的137

二、所选的测验应适用于特殊儿童138

三、所选的测验必须具有良好的心理测量学性能138

第二节　测验的使用139

一、测验人员应具备的条件139

二、施测过程中的一些注意事项140

第三节　测验的管理142

一、测验的登记注册143

二、测验的控制使用与保管143

三、测验的出版与发行143

第8章　智力的评估144

第一节 概述144

一、智力的定义144

二、智力的结构145

三、智力评估的新进展150

第二节　个别智力测验152

一、比内智力量表153

二、韦克斯勒智力量表159

三、考夫曼儿童成套评估测验166

四、希—内学习能力倾向测验170

五、盲人学习能力倾向测验173

六、中国3—6岁儿童发展量表174

第三节　团体智力测验177

一、瑞文推理测验177

二、古迪纳夫—哈里斯绘人测验179

三、团体儿童智力测验183

第9章　学业成就的评估186

第一节　成就测验的性质、种类与作用186

一、成就测验的性质186

二、成就测验的种类187

三、成就测验的作用190

第二节　综合成就测验191

一、皮博迪个人成就测验（修订本）192

二、斯坦福系列成就测验193

三、加里福尼亚成就测验195

四、韦克斯勒个人成就测验197

五、考夫曼教育成就测验198

六、都市成就测验200

七、布里根斯诊断性检测表201

八、武德科克—詹森成就测验202

第三节　单科成就测验205

一、基玛斯诊断性数学测验205

二、斯坦福诊断性数学测验207

三、斯坦福诊断性阅读测验209

四、武德科克阅读掌握测验211

五、书面语言测验第三版212

六、小学国语默读诊断测验213

第10章　言语和语言障碍的评估215

第一节　语言与言语215

第二节　言语和语言障碍的定义及具分类215

一、定义216

二、分类216

第三节　言语和语言障碍的评估方法简介221

一、皮博迪图片词汇测验221

二、伊利诺斯心理语言能力测验223

三、语言发展测验224

四、学前儿童语言障碍评量表226

五、语言障碍儿童诊断测验229

六、聋儿听力语言康复评估系统230

七、儿童语言发育迟缓检查法233

八、汉语言语流畅度诊断测验235

第11章　知觉和动作的评估237

第一节　知觉、动作和知觉—动作的概念237

一、定义237

二、评估的意义237

第二节　常用知觉、动作和知觉—动作测验简介238

一、班达视觉动作完形测验238

二、南加利福尼亚感觉统合测验240

三、视觉—动作统合发展测验241

四、视知觉发展测验242

五、听觉辨别测验243

六、戈德曼—弗里斯托—伍德科克成套听觉技能测验244

七、布鲁因宁克斯—奥泽里特斯基动作熟练度测验246

八、普度钉板测验248

第12章　适应行为的评估251

第一节　适应行为的一般概念251

一、适应行为的定义251

二、适应行为与智力的关系253

第二节　常见适应行为量表简介253

一、AAMR适应行为量表及其修订本253

二、文兰社会成熟量表及其修订本268

三、适应行为评估系统277

四、独立行为量表278

五、适应行为调查表279

六、生活适应能力检核手册281

七、社会适应能力评定量表282

第13章　行为问题的评估291

第一节　行为问题的概念291

一、定义291

二、分类291

第二节　几种常用的儿童行为评定量表简介293

一、康纳斯行为评定量表及其修订本293

二、阿肯巴克儿童行为量表及相关量表297

三、儿童行为评估系统305

四、儿童期孤独症评定量表308

五、儿童孤独症筛查量表311

六、孤独症儿童行为量表312

第三节　功能性行为评估方法简介315

一、功能性行为评估的定义315

二、功能性行为评估的程序316

第14章　特殊儿童的鉴别320

第一节　弱智儿童的鉴别320

一、原则320

二、内容和步骤323

三、个案报告325

第二节　学习障碍儿童的鉴别327

一、原则327

二、内容和方法328

三、个案报告329

第三节　孤独症儿童的鉴别331

一、原则331

二、早期鉴别的内容和方法332

三、个案报告335

第15章　个别化教育计划的制定339

第一节　个别化教育计划的内容339

一、定义339

二、基本构成340

第二节　个别化教育计划的制定过程341

一、确定个别化教育计划委员会组成人员341

二、编写个别化教育计划草案342

三、形成正式文件348

第三节　个别化教育计划举例348

一、背景情况349

二、目前的心理发展和成就水平349

三、长期教育目标、短期教学目标和评价标准349

四、相关服务和辅助性设施353

五、转衔服务353

六、计划实施的起讫日期及委员会成员的签名353

第16章　教育评价354

第一节　教育评价概述354

一、概念354

二、主要类型355

三、基本模式356

第二节　教育评价的一般过程358

一、准备阶段358

二、实施阶段361

三、分析和总结阶段362

第三节　教育评价举例363

一、课程本位的评价363

二、教育项目的评价364

附录一 中国实用残疾人评定标准（试用）367

附录二　心理测验管理条例（试行）377

附录三　心理测验工作者的道德准则379

附录四　正态分布表380

主要参考文献385