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第一章　现代医学教育概述1

第一节　教育学概述1

一、教育学的概念1

二、教育的功能和特点1

三、现代教育的发展趋势2

第二节　现代医学概述4

一、医学的历史4

二、现代医学的特点8

第三节　我国现代医学教育概述10

一、我国医学教育的历史10

二、医学教育的特点13

三、国内及国际医学教育的体系14

四、现代医学教育的发展17

第二章　现代医学教学模式与方法22

第一节　以学科为基础的课程体系医学教学模式22

一、以学科为基础的课程体系教学模式的形成与发展22

二、以学科为基础的课程体系教学模式的基本方法与特点23

第二节　基于器官-系统的课程模式25

一、OSBCM的发展及现状25

二、理论基础27

三、课程模式的实施28

四、评价29

五、发展方向31

第三节　PBL学习法32

一、PBL的起源与发展32

二、PBL学习的基本特点33

三、开展PBL的必要性34

四、PBL与常用的几种传统教学方法的区别35

五、PBL的基本过程38

六、小组教师的职责与技巧39

七、小组主席与记录员的责任与义务41

八、PBL学员的责任与义务42

九、PBL教案撰写与审理43

十、PBL教学评估45

十一、计算机管理及统计学处理48

十二、PBL网站48

第四节　Sandwich教学法在课堂教学中的应用49

一、Sandwich的起源与发展49

二、课堂三明治教学法49

三、Sandwich教学法的基本程序50

四、Sandwich教学法的优点与缺点52

五、Sandwich与PBL、传统大课的区别53

六、Sandwich教学法的难点53

第五节　客观结构化临床考试53

一、OSCE的起源与发展53

二、OSCE的理念与特点54

三、OSCE的基本模式54

四、SP的选择与培训55

五、SP在学习中的应用56

六、SP在考试中的应用56

第三章　临床医学实践教学58

第一节　概述58

一、临床医学实践教学的目标58

二、临床医学实践教学的特点62

第二节　临床医学实践教学方法63

一、临床带教老师制63

二、临床经验教学法65

三、临床小讲课或专题讲座65

四、教学查房66

五、病房病例讨论66

六、模拟教学66

第三节　临床医学实践教学中的伦理与法律问题68

一、临床医学实践教学中的伦理问题68

二、临床医学实践教学中的法律问题72

第四章　相关理论在医学教学中的应用75

第一节　心理学在医学教学中的应用75

一、心理学的几个基本概念75

二、医学生心理77

三、心理学在医学教育中的应用79

第二节　循证医学在医学教育中的应用86

一、循证医学的诞生与发展86

二、循证医学在医学教育中的地位和作用87

三、循证医学在医学教育中的方法和内容88

四、循证医学在医学教育中的应用90

五、如何在医学教育的不同时期实践循证医学92

第三节　信息学在医学教学中的应用94

一、信息学的相关概念94

二、信息学在医学教育中的应用96

三、信息学在医学学习中的应用98

第四节　演讲学在医学教学中的应用100

一、演讲在教学中的应用概述100

二、演讲的要素102

三、演讲紧张情绪的产生与处理103

四、影响演讲效果的因素及注意事项105

五、演讲的计划106

第五节　医学文献检索的应用113

一、文献检索的意义和作用113

二、医药信息的筛选114

三、信息检索、筛选与分析利用的案例分析118

四、如何提高阅读文献的效率126

第五章　现代技术在医学教学中的应用130

第一节　网络在医学教学中的应用130

一、计算机网络概述130

二、远程教学134

三、网络教学资源的获取137

四、远程教学网站142

第二节　信息时代的医学辅助学习手段148

一、数码设备148

二、网络资源149

三、医学检索系统150

第三节　多媒体技术在医学教学中的应用152

一、多媒体技术153

二、多媒体素材155

三、多媒体课件163

四、多媒体授课注意事项174

第六章　医学教育评价179

第一节　教育评价概述179

一、教育评价的概念179

二、教育评价的基本类型179

三、教育评价的功能181

四、教育评价的发展历史182

五、国外高等医学教育评价的发展183

六、国内高等医学教育评价的发展185

第二节　课堂教学质量评价187

一、课堂教学质量评价的含义188

二、课堂教学质量评价的目的188

三、课堂教学质量评价的主要内容189

四、课堂教学质量评价的主要方式192

第三节　学业成绩评价194

一、学业成绩评价的目的194

二、学业成绩评价的类型195

三、学业成绩评价的方式196

四、考试命题198

五、医学生常用考核方法200

六、试卷评定后的质量分析203

第七章　毕业后医学教育与继续医学教育209

第一节　毕业后医学教育——岗前培训与住院医师规范化培训209

一、医师岗前培训209

二、住院医师规范化培训210

第二节　毕业后医学教育——专科医师培训211

一、专科医师及专科医师制度的概念、内涵211

二、国外专科医师培训与准入制度212

三、我国的专科医师培训制度213

四、我国医师队伍的现状、问题与挑战214

第三节　继续医学教育概述215

一、定义215

二、需要明确的几个概念216

第四节　我国继续医学教育概况216

一、继续医学教育的对象217

二、继续医学教育的内容217

三、继续医学教育的方法和媒体217

四、继续医学教育学分的规定、授予与管理217

五、继续医学教育项目的申报219

第五节　国外继续医学教育概况220

一、法国的继续医学教育221

二、美国的继续医学教育221

三、日本的继续医学教育222

第八章 医学院校智力超常学生个体化教育224

第一节　概述224

第二节　智力与智力测验226

一、智力的定义226

二、影响智力的因素226

三、智力测量与智商227

四、智测量表228

五、智商测量的影响因素229

第三节　智力超常人群的特点229

一、智力超常者的定义229

二、智力超常生的特点230

三、智力水平与创造性的关系232

第四节　智力超常学生教育233

一、国外智力超常学生教育状况233

二、国内智力超常学生教育状况234

第五节 医学院校智力超常学生教育的可行性235

一、医学教育对智力水平的要求235

二、个体化教育的需要性235

三、医学院校的资源236

第六节　智力超常学生教育方法237

一、智力超常生个人发展方向与医学教育目标237

二、重视大学新生教育238

三、导师制238

四、兴趣培养239

五、培养创新精神239

六、良好习惯的培养239

七、教育模式240

八、发展高层次思维方法241

第九章　现代教学研究方法244

第一节　选题与立题244

一、研究目的244

二、选题的重要性244

三、选题时应注意避免的问题245

四、研究对象的确立245

五、选题范围246

六、立题246

七、可行性论证247

第二节　研究方案247

一、横断面研究（cross-section study）248

二、前瞻性研究（prospective study）248

三、回顾性研究250

四、叙述性研究250

第三节　研究设计250

一、选题250

二、立题251

三、研究方案选择251

四、制定评价指标251

五、研究周期252

六、研究结果252

第四节　教学课题的申请与申报253

一、课题题目的拟定253

二、教育科研项目申请书的填写253

三、课题申报255

附录A　纽约中华医学基金会的《全球医学教育最低基本要求》256

附录B　世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南262

附录C　世界医学教育联合会国际标准276