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第一章 绪论1

第一节 高等职业教育的类型特征1

一、高等职业教育具有“高等教育”属性1

二、高等职业教育具有“职业教育”属性2

第二节 高等职业教育呼唤“双师”教师专业技能的成长4

一、高等职业教育需要“双师”教师4

二、高等职业教育呼唤“双师”教师专业技能的成长5

第二章 高职院校“双师”教师专业技能7

第一节 高职院校“双师”教师概念的发展7

一、基于国家政策层面“双师”教师概念的发展7

二、国内“双师”教师内涵的学术观点8

三、“双师”教师概念的剖析9

四、“双师”教师的内涵诠释10

第二节 高职院校“双师”教师职业核心能力分析12

一、分析的必要性12

二、分析方法13

三、分析结果19

第三节 高职院校“双师”教师专业技能的内涵界定20

一、专业技能的内涵20

二、高职院校“双师”教师专业技能的内涵20

三、高职院校“双师”教师专业技能标准23

第三章 高职院校“双师”教师专业技能培养政策分析28

第一节 我国高职院校“双师”教师专业技能培养政策现状28

一、“双师”教师专业技能培养政策发展沿革28

二、各省市“双师型”教师培养制度的探索30

第二节 国外职业教育教师专业技能培养政策与现状34

一、德国职教师资培养制度研究34

二、澳大利亚职教师资培养制度研究37

第四章 我国高职院校“双师”教师专业技能培养现状分析39

第一节 我国高职院校“双师”教师专业技能培养的实践探索39

一、专业技能培养的起步阶段（1988—1995年）39

二、专业技能培养的摸索阶段（1995—2005年）40

三、专业技能培养的百家争鸣阶段（2005年至今）41

第二节 高职院校“双师”教师专业技能培养的特点46

一、专业技能培养的专业化46

二、专业技能培养的复杂化47

三、专业技能培养的终身化48

四、专业技能培养的灵活化48

第三节 高职院校“双师”教师专业技能培养存在的问题49

一、教师层面49

二、学校层面50

三、企业层面52

四、政府层面53

第五章 高职院校“双师”教师专业技能培养模式与途径55

第一节 高职院校“双师”教师专业技能培养模式55

一、校本培养模式55

二、校企合作培养模式57

三、政府主导培养模式58

四、其他模式58

第二节 高职院校“双师”教师专业技能培养主要途径60

一、自主学习发展途径60

二、生产实践训练途径61

三、社会服务拓展途径61

第三节 高职院校“双师”教师专业技能培养实证研究62

一、“五位一体”专业技能培养模式的提出63

二、“五位一体”专业技能培养模式的内涵63

三、“五位一体”培养模式的具体途径66

第六章 高职院校“双师”教师专业技能培养机制70

第一节 高职院校“双师”教师专业技能培养的准入机制70

一、专业人才聘用制度70

二、专业技能测评制度72

第二节 高职院校“双师”教师专业技能培养的约束机制74

一、培训制度74

二、绩效考核制度76

三、导师责任制77

第三节 高职院校“双师”教师专业技能培养的激励机制78

一、优化成长环境78

二、改革职称评定79

三、提高福利待遇79

四、重视引进人才80

五、优先发展政策81

第七章 高职院校“双师”教师专业技能培养结果评价83

第一节 高职院校“双师”教师专业技能测评体系83

一、“双师”教师专业技能测评研究基础83

二、“双师”教师专业技能测评与专业技能提升的关系83

三、高职院校“双师”教师专业技能测评体系的构建84

第二节 高职院校“双师”教师专业技能测评方式91

一、测评原则91

二、测评内容93

三、测评方式93

第三节 高职院校“双师”教师专业技能测评组织与管理95

一、测评组织机构的设置95

二、测评制度的强化96

三、测评结果的应用96

附录一 专业群技能考核与评价标准98

附录二 航空机械制造专业群技能考核题库162

参考文献172

后记174