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绪论1

一 一个重大的时代课题1

二 人的全面发展理论4

三 完整的科学教育的哲学审视7

第一章 现代科学的危机与科学教育片面性问题的凸现13

第一节 现代科学的危机与科学教育的使命13

一 什么是科学的危机13

二 科学危机的根源与实质16

三 科学危机的消解有无可能23

四 化解科学危机的现实之路32

第二节 片面的科学教育及其危机34

一 什么是片面的科学教育35

二 片面科学教育的表现37

三 片面科学教育的危机41

第三节 片面科学教育的思想根源48

一 实证主义科学教育观及其局限性48

二 功利主义科学教育观及其缺失55

三 现代非理性主义的人文主义对科学教育的影响58

四 中国传统文化和价值观念对科学教育的影响61

第四节 科学中心时代呼唤完整的科学教育63

第二章 科学教育从片面到完整的逻辑演化67

第一节 西方科学教育的孕育与发展67

一 科学成为认识世界的重要方式68

二 产业革命的赠礼69

三 教育理念的科学化70

四 斯宾塞和赫胥黎的倡导与推动77

五 科学教育的制度化84

第二节 西方科学教育理念的演变86

一 19世纪的科学教育理念87

二 20世纪上半叶的科学教育理念91

三 20世纪下半叶的科学教育：不断改革和探索的时期96

第三节 中国科学教育的产生110

一 御侮图强：近代学校科学教育产生的根本动因111

二 基督教会与中国近代科学教育111

三 近代科学教育产生的文化基础113

第四节 中国科学教育理念的演进115

一 中体西用的教育理念115

二 科学教育的思想启蒙价值116

三 科学与玄学之争：科学教育有无人文价值118

四 科学教育的生产力价值122

五 科学素养观念与素质教育124

第五节 中西科学教育理念演进的规律126

一 科学教育理念理想性与历史性的统一127

二 科学教育理念的演进逻辑128

三 影响科学教育理念变迁的中轴原理130

第三章 完整的科学教育及其社会现实规定性132

第一节 多元科学观的冲突与整合及其对科学教育的影响132

一 逻辑实证主义科学观：科学主义的勃兴132

二 历史主义的科学观：科学主义的衰落135

三 后现代主义的科学观：非科学主义的崛起138

四 现代整合的科学观142

五 整合的科学观与科学教育的拓展与深化145

第二节 可持续发展观与可持续发展教育148

一 可持续发展的核心理念148

二 新时代的教育范式155

三 科学教育的重要维度160

第三节 “以人为本”的社会发展观与主体科学教育的回归162

一 以人为本的社会发展观何以难以确立162

二 以人为本的社会发展观的科学依据165

三 以人为本的根本目标169

四 以人为本与主体科学教育的回归170

第四节 科学教育的理想模式175

一 培养完整的人的需要175

二 科学教育从空想到现实的发展178

三 科学教育的理想构架183

第四章 完整的科学教育的目的195

第一节 完整科学教育的目的定位195

一 人在教育中的位置195

二 科学教育主体性的缺失与回归199

三 培养类主体205

第二节 科学的真善美与人的全面发展211

一 科学：追求真、善、美的统一212

二 追求科学的全面教育价值225

三 有高度科学素养的人232

第三节 完整的科学教育与社会进步234

一 完整的科学教育与经济发展235

二 完整的科学教育与社会道德进步239

三 完整的科学教育与科学发展243

第五章 从科学知识教育到科学文化教育247

第一节 科学教育的文化转向及其意义247

一 科学的文化本质247

二 走出科学文化认识的误区251

三 从科学知识教育向科学文化教育转向的重大意义258

第二节 科学教育科学化262

一 探究式科学教学的背景和理论依据262

二 科学探究的本质268

三 科学探究的目的271

第三节 科学教育人文化276

一 科学教育的人文性何以被遮蔽276

二 病症与处方：科学教育人文化的真实意蕴280

三 科学教育人文化的途径285

参考文献300

后记313