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导论：综合人文学科课程的发展1

一、综合人文学科的课程内涵2

二、综合人文学科的课程基础3

三、综合人文学科的实施取向：国际与国内经验6

四、综合人文学科在香港：问题与挑战18

第一编 综合人文学科的课程设计与教学23

人文学科的课堂：教学素质？人文素质？23

一、课程改革预期的转变24

二、“议题为本”教学法的时代性与超越性26

三、穿透时代与创造经典28

专业协作建构初中综合人文学科的历程31

一、北斗中学建构初中一年级综合人文学科的历程32

二、经验与启示43

附录 个人、社会及人文教育学习核心元素（初一至初三）49

综合人文科的价值教育54

一、价值教育的理念55

二、综合人文科的特点57

三、从两个教案探讨教师如何处理综合人文科的价值教育59

议题为本教学的设计及实施——以综合人文科为例71

一、议题为本教学的定义和特征72

二、议题为本教学的设计73

三、议题为本教学的实施80

附录 一些配合议题为本教学的方法或活动93

通识教学法的寻求——“议题探究法”和“六维进思法”的兼用95

一、新高中通识教育科为何需要议题探究法？95

二、议题探究法“官方解释”的初稿96

三、“五纸式”的通识教学法98

四、议题探究法“官方解释”的终稿：探究的六个向度与九个步骤100

五、“五指式”的思考教学法104

六、“六维进思法”的运用105

第二编 香港地区校本综合人文学科的发展课程领导与综合人文学科的实施111

一、课程领导的内涵111

二、综合人文学科课程发展的挑战113

三、怎样克服挑战：两个校本的发展经验115

四、课程发展的问题与挑战116

课程统整与综合人文学科的实施——香港校本综合人文学科的案例分析121

一、文献回顾122

二、甲、乙两校实施综合人文学科的经验124

三、“4P反思教学模式”在综合人文学科中的运用130

四、实施综合人文学科的初步成效135

初中校本课程统整——个案经验的反思139

一、课程统整的历史发展与概念分析139

二、个案学校课程统整的发展142

多维度的学习和对话——“抗战历史与教学：上海—南京—香港三地抗战史学习考察团”的经验及启示152

一、历史教育的课程改革153

二、历史的同感心及多维度学习155

三、多维度的活动设计：“上海—南京—香港三地抗战史学习考察团”的实践经验156

附录 南京最后一位慰安妇161

第三编 我国大陆与台湾地区综合人文学科的发展大陆地区人文社会学科的发展167

一、争议颇多的历史与社会课程167

二、一门学科 两个课标169

三、教材版本最少的学科174

上海市施行综合人文学科的历程与经验——催生“事理学”182

一、上海的十年：从研究性学习到综合课程182

二、建设多层次的专业学习社群185

三、1996—1999：从跨学科活动到跨学科课程187

四、酝酿一门事理学188

五、事理学建设的原则189

六、案例介绍192

七、结语：科学文化与人文文化融合的必要条件199

浙江省施行综合人文学科的历程与经验200

一、浙江省初中综合社会课程的发展历程201

二、浙江省初中社会综合人文课程的主要内容204

三、课程实施过程中存在的困难与应对措施208

四、综合人文学科实践的成果与经验214

小学公民教育的课堂教学结构：以社会科为例216

一、研究设计217

二、小学社会科教学的系统结构分析219

三、小学社会科课堂教学的过程结构分析230

四、问题、对策与建议234

台湾实施社会统整课程的历程与经验——以一所中学的经验为例240

一、山水中学社会统整课程实施的历程241

二、经验与启示：社会统整课程实施的分析与检讨251

参考文献260