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第一章 绪论1

1.1 研究背景1

1.2 研究意义和目的3

1.3 国内外研究现状5

1.3.1 国外研究现状5

1.3.2 国内研究现状6

1.4 研究方法7

第二章 后方法时代的英语教学原理11

2.1 方法时代的英语教学11

2.1.1 语法翻译教学法12

2.1.2 直接教学法15

2.1.3 口语及情景语言教学法18

2.1.4 听说教学法22

2.1.5 交际教学法24

2.1.6 整体动作反应法30

2.1.7 沉默教学法31

2.1.8 集体语言学习法34

2.1.9 暗示教学法37

2.1.10 整体语言教学法40

2.1.11 多元智能教学法43

2.1.12 词汇教学法45

2.1.13 基于能力的语言教学法47

2.1.14 自然教学法51

2.1.15 合作式语言学习55

2.1.16 内容型教学60

2.1.17 项目教学法64

2.1.18 小结67

2.2 我国英语教师对教学方法的熟悉程度及使用情况调查67

2.2.1 语法翻译教学法69

2.2.2 听说教学法70

2.2.3 交际教学法70

2.2.4 沉默教学法71

2.2.5 集体语言学习法72

2.2.6 暗示教学法72

2.2.7 整体语言教学法73

2.2.8 词汇教学法74

2.2.9 自然教学法74

2.2.10 合作式语言学习75

2.2.11 内容型教学76

2.2.12 项目教学法77

2.2.13 任务型教学法77

2.2.14 小结78

2.3 后方法时代的英语教学78

2.3.1 国外主要学者的理论贡献和重要观点79

2.3.1.1 布朗的“根据原理教学”说79

2.3.1.2 库氏的“宏观教学策略”说和“教师自主”说80

2.3.2 探索适合国情的后方法路径85

2.4 小结86

第三章 英语课堂教师话语及其相关影响因素92

3.1 引言92

3.2 教师问卷数据统计与分析92

3.2.1 教师问卷92

3.2.2 数据统计与分析94

3.3 学生问卷数据统计与分析99

3.3.1 学生问卷99

3.3.2 数据统计与分析101

3.4 教师、学生问卷数据对比与分析108

3.5 构建教师话语的教学原理129

3.5.1 教师话语的宏观思考129

3.5.1.1 研究综述129

3.5.1.2 话语的含义130

3.5.1.3 话语与教育观134

3.5.2 教师话语的微观思考139

3.5.2.1 研究综述139

3.5.2.2 教师话语的影响要素142

3.5.2.2.1 教师话语的复杂程度142

3.5.2.2.2 教师提问及运用策略142

3.5.2.2.3 教师纠错144

3.5.2.2.4 母语的使用147

3.5.2.2.5 师生话轮149

3.5.2.2.6 元语言150

3.5.2.2.7 课堂话语的社会认知研究152

3.5.3 关于教师话语量的教学原则153

3.6 教学原理的实践154

3.6.1 教师问卷154

3.6.2 学生问卷155

3.6.3 教师访谈156

3.6.4 教师课堂教学记录表158

3.7 结论与启示163

3.7.1 问卷分析163

3.7.2 教学原理构建166

3.7.3 教育原理实践与启示168

第四章 教师自主的意义与实践176

4.1 引言176

4.2 教师问卷数据分析176

4.2.1 教师问卷176

4.2.2 教师问卷数据分析177

4.2.2.1 教学法的认知及实践情况177

4.2.2.2 教学实践与学习者差异179

4.2.2.3 大纲与教学实践184

4.2.2.4 教师自主意识及反思能力185

4.2.2.5 师生互动188

4.2.2.6 语言认知与教学实践191

4.3 学生问卷数据分析192

4.3.1 学生问卷192

4.3.2 数据分析193

4.3.2.1 教学实践与学习者差异193

4.3.2.2 师生互动197

4.4 教师、学生问卷对比分析198

4.5 构建教师自主的教学原则202

4.5.1 教师自主的宏观思考202

4.5.1.1 研究综述202

4.5.1.2 教师自主的内涵204

4.5.1.3 教师话语权——实现教师自主的保障205

4.5.1.4 在场——实现教师自主的途径210

4.5.2 教师自主的微观思考214

4.5.2.1 研究综述214

4.5.2.2 教学反思与教师研究215

4.5.3 关于教师自主的教学原则219

4.6 教学原理实践221

4.6.1 教师问卷221

4.6.2 学生问卷222

4.6.3 教师访谈224

4.6.4 教师课堂教学记录表226

4.7 结论与启示230

4.7.1 问卷分析230

4.7.2 教学原理构建235

4.7.3 教学原理实践237

第五章 合作原则指导下的英语教学244

5.1 引言244

5.2 教师问卷数据统计与分析244

5.2.1 教师问卷244

5.2.2 数据统计与分析246

5.3 学生问卷数据统计与分析254

5.3.1 学生问卷254

5.3.2 数据统计与分析256

5.4 教师、学生问卷数据对比与分析260

5.5 构建合作学习的教学原则261

5.5.1 关于合作学习的宏观思考261

5.5.1.1 研究综述261

5.5.1.2 合作学习的精髓——交往思想265

5.5.2 关于合作学习的微观思考269

5.5.2.1 中国大学阶段英语教学与合作学习研究综述269

5.5.2.2 英语教学中的交际能力培养与合作学习的契合性270

5.5.3 关于合作学习的教学原则272

5.6 教学原理实践273

5.6.1 教师问卷273

5.6.2 学生问卷274

5.6.3 教师访谈275

5.6.4 教师课堂教学记录表277

5.7 结论与启示280

5.7.1 问卷分析280

5.7.2 教学原则构建282

5.7.3 教学原理实践与启示283

第六章 教师发展的重要性与培训模式288

6.1 教师发展的重要性288

6.2 教师培训模式290

6.2.1 职前培训290

6.2.2 岗前培训290

6.2.3 在职培训291

6.2.3.1 单位培训292

6.2.3.2 教师自我完善296

6.3 小结303

第七章 结论305

7.1 主要研究成果305

7.2 教学启示310

7.3 研究的不足之处及对进一步研究的建议313

附录1 “后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查教师部分317

附录2 “后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查学生部分332

附录3 “后方法时代”英语教学原则问卷教师问卷341

附录4 “后方法时代”英语教学原则问卷学生问卷347

附录5 教师课堂教学记录表351