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1.中小学减负何以陷入困境——从教育评价引发的教育质量迷失谈起1

何谓减负：重负的来源与认识3

何来减负：减负的历史与政策4

为何减负：重负的现状与危害5

如何减负：减负的低效与原因7

媒体聚焦：减负困境何其难破9

减负困境：根源在于质量迷失10

突破困境：需要厘清教育质量11

未来减负：减负的思路与愿景13

延伸阅读：新中国颁布的中小学减负政策14

2.“钱学森之问”何以难破解——从“读书做官”价值观及其知识评价谈起17

从“钱学森之问”回眸“李约瑟难题”18

“钱学森之问”何以比“李约瑟难题”引人关注20

求解“钱学森之问”：如何培养杰出人才21

杰出人才难以冒出的文化原因：“读书做官”价值观23

杰出人才难以冒出的教育原因：知识评价制度24

培养杰出人才：教育必须进行第三次重大变革26

延伸阅读：“三好学生”评选何以背离全面发展27

3.大学排行榜何以迷惑公众——从大学排名评价难逃片面性困境谈起35

大学排名的历史：中外大学排名37

大学排名的顾客：谁要大学排名38

大学排名的主体：谁为大学排名40

大学排名的依据：依据什么排名42

大学排名的目的：为什么进行排名43

大学排名的效应：排名带来了什么45

大学排名的舆论：排名的社会质疑47

大学排名的判断：排名的是非曲直48

大学排名的难处：排名的困惑何在50

大学排名的去处：排名的未来走向51

延伸阅读：中国大学排名的20个第一53

4.高考制度改革何以成为难题——从高考改革的过程与影响谈起57

高考方式：何谓高考考什么如何考58

高考内容：去外语化的前世与今生63

高考公平：异地高考的困境与路径69

高考影响：状元文化何以经久不衰74

延伸阅读：新中国高考改革历程79

5.基础教育评价何以实施改革——从基础教育评价要侧重合格评价谈起83

我国基础教育评价改革回顾与反思85

新课程背景下教育评价改革的新探索97

科学使用成长记录袋进行学生评价108

延伸阅读：中小学督导检查的问题与反思118

6.教师评价模式何以实现转变——从教师评价要扬弃奖惩性评价模式谈起125

从“最差教师”评选谈起126

教师评价历史的简要回眸128

我国教师评价的现实困境129

我国教师评价的功能转变131

发展性教师评价的突出特征133

发展性教师评价的重要价值135

发展性教师评价的指标体系136

发展性教师评价的实施方案139

7.大学教师评价何以突破困顿——从大学教师评价要融入职业发展谈起141

转变大学教师职业发展的评价模式142

突破大学教师职业发展的评价困境149

探索大学教师职业发展的有效路径158

8.大学教学评估何以解疑释惑——从第一轮本科教学评估异议谈起169

我国大学教学评估的前世今生170

我国大学教学评估的官方认识174

我国大学教学评估的民间认识176

我国大学教学评估的质疑解析179

我国大学教学评估的问题解决181

我国大学教学评估与特色形成183

延伸阅读：本科生毕业论文存废之争185

9.研究生教育何以提升质量——从研究生教育要实行全程筛选谈起189

我国研究生教育的规模扩张与质量提升凝视190

我国研究生教育应实施全程筛选的质量管理198

我国研究生教育的淘汰制为何难以落到实处205

10.网络远程教育何以保障质量——从网络远程教育要构建质量保障体系谈起215

网络远程教育内涵、特点与优势216

我国网络远程教育发展历史与现状219

我国网络远程教育质量存在的问题221

网络远程教育的质量与教育质量观223

网络远程教育的质量保障体系构建225

延伸阅读：国外远程教育质量保障简介228

11.高质量教育何以深陷迷途——从教育评价要走出高质量教育陷阱谈起231

高质量教育之迷途表现232

高质量教育之迷途陷阱234

高质量教育之迷途危害236

高质量教育之迷途溯源238

高质量教育之教育真谛240

高质量教育之迷途知返242

高质量教育之本质追问244

高质量教育之评价策略246

高质量教育之理想境界248

12.教育质量文化何以破解悖论——从教育评价要营造教育质量文化谈起251

国内外教育质量认知述评253

中国教育质量文化之误区反省263

教育评价是教育质量的守护神吗271

延伸阅读：教育增值评价的公平诉求——从《科尔曼报告》（Coleman Report）谈起283

13.现代教育评价何以趋向完善——从现代教育评价之历史演变谈起287

古代教育评价的起源与影响288

现代教育评价的发源与传播290

现代教育评价的争议与改善292

现代教育评价的问题与挑战295

现代教育评价的观念与嬗变297

教育质量观与全面质量管理299

高等教育质量保障模式分类302

高等教育质量保障发展趋势305

14.教育评价何以消除科学性之惑——从教育评价的科学性与科学化谈起309

教育评价科学性之症结与症解311

教育评价科学化的必要性与可能性314

教育评价科学化之困惑与解惑316

教育评价科学化的主要标志318

教育评价科学化的方法论原则320

教育评价的起点：假设的科学化问题323

为什么要进行评价：目的的科学化问题325

教育要评价什么：客体的科学化问题327

教育由谁来评价：主体的科学化问题329

教育应怎样评价：方法的科学化问题331

15.教育评价学学科何以融入群落——从教育评价学科建设要有群落视域谈起335

从教育测验到教育评论的概念336

从教育测验到教育评论的关系339

我国教育评价学研究现状分析343

对我国教育评价学研究的反思347

我国教育评价学学科发展取向349

延伸阅读：教育评论与教育评价的区别352

参考文献357

后记365