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绪论1

一、概念界定1

二、传统儿歌的社会背景2

三、研究状况4

第一章 社会格局变革下的河南传统儿歌8

第一节 形成背景与来源8

一、荧惑说8

二、占验说9

三、自创说10

四、成人创教说10

第二节 历史发展与地位11

一、上古时期的河南传统儿歌：突显谶纬占验12

二、中古时期的河南传统儿歌：反映时政民风13

三、近古时期的河南传统儿歌：回归儿歌本质16

第三节 价值功能与文化驱动18

一、借“天命”干预政治和战争18

二、反映现实生活 揭露社会矛盾19

三、反映儿童生活 体现儿童情趣19

第四节 本章小结20

第二章 河南传统儿歌的题材类型21

第一节 游戏类儿歌：假想与融合21

一、体能游戏类儿歌21

二、益智游戏类儿歌24

三、模仿游戏类儿歌27

第二节 知识类儿歌：认知与迁移29

一、自然知识类儿歌29

二、科学知识类儿歌31

三、劳动知识类儿歌33

四、历史知识类儿歌34

第三节 习俗类儿歌：模仿与再造36

一、生活习惯类儿歌36

二、节日类儿歌38

三、诉苦类儿歌39

四、酒令类儿歌41

第四节 情感类儿歌：感知与表达42

一、尊老爱幼类儿歌42

二、家庭生活类儿歌45

三、婚嫁类儿歌47

四、励志类儿歌49

第五节 时政类儿歌：接受与探索52

一、革命类儿歌52

二、爱国类儿歌54

三、讽刺类儿歌55

第六节 宗教类儿歌：先验与发散57

一、神话传说类儿歌57

二、民间宗教类儿歌60

第七节 其他类儿歌61

一、摇篮曲61

二、绕口令儿歌63

三、颠倒类儿歌65

四、谜语类儿歌66

第八节 本章小结68

第三章 河南传统儿歌的音乐风格69

第一节 音阶与调式69

一、以纯四度框架为核心的徵调体系71

二、以大三度框架为核心的宫调体系72

第二节 旋律展开手法74

一、建立在纯四度框架基础上的宽腔音列74

二、建立在大三度框架基础上的大腔音列75

三、建立在“小三度”加“大二度”框架基础上的窄腔音列76

第三节 曲式结构布局78

一、方整性乐段结构78

二、非方整性乐段结构80

第四节 美学特征与现实价值82

一、朴拙知心82

二、灵动传情83

三、入景达意85

第五节 本章小结86

第四章 河南传统儿歌引入学前教育专业的教学实践与改革87

第一节 人才培养模式的创新发展87

一、基于传统儿歌的人才培养定位88

二、基于传统儿歌的音乐教学模式90

三、彰显传统儿歌特色的教学方法改革91

第二节 课程体系的特色化建设93

一、学前教育专业音乐课程中存在的问题93

二、以传统音乐为特色的课程体系构建94

三、教学内容改革与传统儿歌的贯穿与渗透96

第三节 以创新为导向的艺术实践99

一、传统儿歌融入学前艺术实践的现状99

二、传统儿歌融入艺术实践的目标定位101

三、传统儿歌融入艺术实践的实施操作103

第四节 本章小结104

第五章 河南传统儿歌引入幼儿园的实施策略与评测105

第一节 音乐教学模式的改革创新105

一、多维视角原则108

二、即兴创造原则109

三、“师—生”互融原则109

四、情景创设原则110

第二节 音乐实践活动的介入模式111

一、合作—探索模式111

二、心理—行为模式114

三、任务—目标模式116

第三节 基于传统儿歌的幼儿乐感培养119

一、转变视角120

二、转变角色120

三、转变方式121

第四节 本章小结124

第六章 基于时空维度的文化迁移125

第一节 时间维度的价值传递125

一、题材内容的价值选择126

二、音乐风格的审美选择128

三、基于传统儿歌的教学实践129

四、基于传统儿歌的创作实践131

第二节 空间维度的功能更替132

一、传统儿歌融入学前音乐教育体系的实现途径132

二、非物质文化遗产视角下的传统儿歌保护133

三、新型城镇化与传统儿歌的转型发展135

第三节 传统儿歌的当代文化阐释136

一、传统儿歌的价值功能137

二、传统儿歌的艺术风格137

三、传统儿歌的发展方向138

第四节 本章小结139

结语141

附录一：河南传统儿歌（文本）144

一、游戏类儿歌144

二、知识类儿歌156

三、习俗类儿歌180

四、情感类儿歌184

五、其他类儿歌191

附录二：河南传统儿歌（乐谱）209

参考文献226

后记228