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前言1

第二版说明1

引言1

第六章 什么是教学行为的“实际引导”？（合作者：沃尔夫冈·费希滕）1

1.课堂设想3

1.1课堂设想的概念和功能3

1.2教师眼中的课堂教学法8

1.3学生眼中的课堂教学法11

2.教学态度16

2.1教学态度的概念16

2.2教学方法储备18

2.3例行程序形成19

3.反思例行程序形成：永恒的难题？20

4.附录：一份关于方法实践的学生问卷23

第七章方法实践综述28

1.日常课堂的方法实践31

1.1千里马和劣马——课堂教学法的频率31

1.2课堂教学法的单一结构34.38

1.3学生创造性和非创造性的开小差行为38

2.教学行为的历史变迁45

2.1概述和问题45

2.2“书包分析”49

2.3在校学习的不确定性51

2.4学习环境的改变54

3.学校的功能转变57

第八章 教学方法实施过程62

1.所谓的计划好的课堂教学进程63

1.1方法十字架63

1.2练习任务65

2.教学方法实施过程69

2.1引言—主干部分—结论：课堂基本节奏？69

2.2引导和学习的辩证法74

3.附录：体系搜索78

第九章 导入—掌握—确认成果84

1.课堂导入85

1.1理论功能确立85

1.2实用功能确认88

1.3优质课堂导入的教学法标准91

1.4实例96

2.掌握110

2.1概念、功能和标准110

2.2培养学生的学习能力112

2.3课堂中的行为引导115

3.确认成果119

3.1概念阐释119

3.2功能121

3.3标准122

3.4关于“练习”的按语124

3.5实例129

第十章 传统的讲授型教学138

1.“为什么传统的讲授型教学如此美妙？”139

1.1特征说明和学习定义139

1.2历史发展142

1.3优势地位得以保持的原因144

1.4结论148

2.传统讲授型教学的教学手段149

2.1概念149

2.2交流形式150

2.3点名和叫到，请求发言和轮到发言154

2.4引导对话技巧157

2.5结束课堂内容的技巧165

2.6写板书169

2.7总结：具备开放性和约束性的教学法174

3.附录：代课176

第十一章 小组教学187

1.什么是小组教学？188

1.1理论背景188

1.2工作定义和模式191

1.3功能与目的192

1.4教学法中关于优秀的小组教学的标准198

1.5实践之困难199

2.对教学行为的建议201

2.1进行小组教学之前所需要的准备工作201

2.2对进行小组教学的若干建议209

3.一节小组教学课的教案216

第十二章教学行为模式223

1.谈话模式224

1.1概念解释224

1.2所谓的教师主导下的课堂对话226

1.3教学性谈话232

1.4学生谈话234

1.5争辩型谈话236

1.6辩论238

2.讲解的形式239

2.1教师的讲解239

2.2学生报告242

2.3讲述故事244

3.混合运用249

3.1使用任务练习卷249

3.2实验254

3.3户外考察267

4.项目周——名不副实的骗局？274

第十三章 课堂上的游戏281

1.概念解释和总览282

1.1游戏的特征282

1.2游戏和学习285

1.3总览286

2.例子289

2.1游戏课程289

2.2塑造立像291

2.3角色扮演295

2.4模拟性游戏304

第十四章 课堂上的身体语言309

身体语言漫画310

题外话：禁止学生使用感官和感觉去看待世界327

第十五章行动主导型教学构成329

1.先举两个例子330

1.1第一步：一堂行动主导型社会课330

1.2一大步：开放式的小学课程333

2.什么叫做“行动主导型课程”？336

2.1工作定义336

2.2计划流程338

2.3理由，异议与误解342

3.构成行动主导型课程的四个教育学标准344

3.1“把学生的兴趣作为出发点”是什么意思？345

3.2什么叫做“培养学生的独立自主性348

3.3什么叫做“学校的开放”？350

3.4什么叫做“头脑和双手的协调关系”？351

4.现实中的乌托邦354

参考文献358

附录 人名和专有名词383