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上篇 独白篇3

第一章 传统个人背诵的定义3

一、辞典、学者释义3

二、背诵的分类4

三、综合定义4

四、对背诵的偏见5

第二章 传统个人背诵的原理6

一、背诵在大脑中的运行轨迹6

二、艾滨浩斯遗忘曲线7

三、不同性质材料有不同的遗忘曲线9

四、不同的人有不同的艾滨浩斯遗忘曲线10

第三章 传统个人背诵的过程11

一、识记阶段——正确、慢速朗读13

二、保持阶段——中速、快速朗读16

三、重现阶段——中速、较快和快速背诵17

第四章 背诵的发展20

一、儒家教育思想的影响20

二、至理名言夸大背诵的作用21

三、国内外学者的极大重视突出了背诵的功效21

四、我国英语学习者的学习环境和动机使背诵得到广泛运用22

第五章 传统个人背诵研究的成果24

一、基本历程24

二、主要内容25

第六章 传统个人背诵研究存在的不足30

一、对背诵理论认识笼统30

二、影响作用的理论分析不透31

三、背诵的具体形式探索不够31

四、背诵材料单一32

下篇 对话篇37

第一章 新型伙伴对话的定义37

一、新型伙伴对话的界定37

二、新型伙伴对话的优越性37

第二章 新型伙伴对话的理论基础39

一、“互动假设理论”39

二、“支架”理论39

三、“互动假设理论”和“支架”理论在外语教学中的具体应用40

四、“互动假设理论”和“支架”理论对新型伙伴对话的解释力43

第三章 新型伙伴对话的操作步骤45

一、新型伙伴对话材料的遴选与改写45

二、新型伙伴对话者的角色分配46

三、伙伴之间分角色背诵对话材料46

四、在真实交际中运用背诵材料47

第四章 传统个人背诵和新型伙伴对话的对比研究（预实验）48

一、问题的提出48

二、对策48

三、实验49

四、评估51

五、反思54

第五章 传统个人背诵和新型伙伴对话的对比研究（主实验）56

一、引言56

二、教学实验58

三、总结68

第六章 新型伙伴对话的前景69

一、新型伙伴对话符合语言学习的规律69

二、新型伙伴对话搭建起合作学习的平台69

三、新型伙伴对话是培养学习者英语综合运用能力的有效途径70

第七章 新型伙伴对话存在的问题71

一、学习者的学习成本提高71

二、新型伙伴对话活动需要教师的全程监控71

三、新型伙伴对话对背诵材料要求较高71

第八章 改写的对话实例74

一、对话说明74

二、创设真实情景74

三、忠实原文主旨75

四、英语书面语与英语口语的恰当转换75

五、提倡学习者自己改写对话77

六、基于《新概念英语》第二册改写的对话78

七、基于《新概念英语》第三册改写的对话149

附录1 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究问卷（预实验）213

附录2 传统个人背诵和新型伙伴对话研究前测试卷（主实验）214

附录3 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究后测试卷（主实验）219

附录4 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究受试访谈（主实验）224

附录5 传统个人背诵和新型伙伴对话对比研究语料转写说明（主实验）225

主要参考资料230

后记233