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导论1

一、研究背景1

二、研究目的7

三、研究问题7

四、研究意义9

第一章 课程决策理论及其相关研究综述13

一、相关概念界定13

（一）课程13

（二）幼儿园课程20

（三）课程决策25

二、课程决策的基本问题28

（一）课程决策的层级29

（二）课程决策的内容31

（三）课程决策的模式33

三、关于教师课程决策的研究36

（一）教师课程决策的含义、类型及特点36

（二）教师课程决策的权力问题39

（三）教师课程决策的范围及内容42

（四）教师课程决策的影响因素46

四、幼儿园教师课程决策的相关研究50

（一）幼儿园课程决策的含义及层级50

（二）幼儿园课程决策的依据51

（三）幼儿园教师课程决策的含义及范围52

（四）幼儿园教师课程决策的过程及方法53

（五）幼儿园教师课程决策的影响因素54

第二章 研究方法与过程56

一、研究的基本思路与框架56

二、研究方法的确立58

（一）采用质化研究取向58

（二）运用工具性个案研究方法61

三、研究对象的选取63

（一）个案选取63

（二）研究对象抽样64

四、研究的过程及方法67

（一）进入现场67

（二）资料收集68

（三）资料整理与分析72

五、研究的效度和伦理问题74

（一）研究的效度74

（二）研究的伦理问题76

第三章 A幼儿园的发展概况78

一、步入这样一所幼儿园78

（一）园所面貌78

（二）一支有实力的师资队伍79

（三）“我们”的理念与目标80

二、课程改革与教师专业成长80

（一）幼儿园课程改革的基本历程80

（二）教师在课程改革中的“蜕变”81

（三）教师专业发展是幼儿园的一项重任84

三、幼儿园课程决策的基本情况85

（一）以国家方针性决策为目标86

（二）以地方层面决策为指导86

（三）以幼儿园自主决策为主线87

第四章 A幼儿园教师集体层面的课程决策91

一、课程计划阶段的“教师领导”决策91

（一）确定课程内容及目标92

（二）初步拟定课程计划94

（三）合理完善课程计划96

二、集体备课中的教师课程决策100

（一）合理改进课程目标100

（二）灵活调整课程内容101

（三）选择适宜的实施环境102

（四）确定有效的实施策略103

（五）挖掘生动的教学用具105

第五章 A幼儿园教师个人层面的课程决策107

一、正规教学活动中的教师课程决策107

（一）教学前的准备性决策108

（二）教学中的互动性决策114

（三）教学后的完善性决策118

二、幼儿园日常活动中的教师课程决策121

（一）以幼儿的生活事件为主题随机生成课程122

（二）为幼儿营造自主学习的环境126

第六章 A幼儿园教师课程决策的基本特征131

一、课程计划阶段教师集体决策的特征131

（一）课程计划阶段的教师决策是课程设计技术层面的决策131

（二）课程设计阶段的教师决策以集体审议为主要模式132

（三）课程计划阶段的教师决策通常形成多样化的结果133

二、正规教学活动中教师个体决策的特征135

（一）教学活动中的教师决策是对教学要素设计调节的过程135

（二）教学活动不同阶段的教师课程决策体现多种不同类型136

（三）教学活动中的课程决策是教师对课程实施的个性化选择137

三、日常活动中教师个体课程决策的特征138

（一）日常活动中的课程决策是教师自主生成课程的过程138

（二）日常活动中的课程决策以幼儿的生活环境和事件为线索139

（三）日常活动中的课程决策具有即时性和常规性的特点140

第七章 A幼儿园教师课程决策的影响因素142

一、幼儿方面的因素142

（一）幼儿的心理发展水平是影响教师课程决策的直接因素142

（二）幼儿成长中的现实问题是教师自主课程决策的动因143

二、教师自身的因素144

（一）教师自身的专业知识是其课程决策的基本条件144

（二）教师的教育教学经验是其课程决策的基本依据145

（三）教师信念是其积极进行课程决策的内在动力146

三、幼儿园方面的因素148

（一）幼儿园赋予的权力空间对教师课程决策的影响148

（二）不同的合作文化使教师课程决策产生不同的结果149

（三）幼儿园物质资源条件对教师课程决策的制约151

四、家长方面的因素152

（一）家园互动合作成效对教师课程决策的影响152

（二）家长对幼儿的期望给教师课程决策带来“两难”152

第八章 结论与建议154

一、结论154

（一）幼儿园教师拥有相对较大的课程决策空间154

（二）教师课程决策是对幼儿园课程阶段性完善的过程156

（三）幼儿园教师课程决策的方式通常以直觉决策为主156

（四）幼儿园教师自身因素对课程决策具有决定性影响157

（五）幼儿园教师课程决策是其自身专业发展的有效路径158

二、建议160

（一）通过赋权来充分发挥教师课程决策的主体作用161

（二）利用多种途径来增强教师的课程决策能力162

（三）协调不同层面教师课程决策之间的互动关系163

（四）为幼儿园教师课程决策提供多种资源及环境支持165

参考文献166

附录193

后记199