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第一篇 教材解读的策略与行为诊断1

一、教材解读的基本策略2

（一）明确品德课程的性质和基本特点2

（二）领会品德课程的基本理念2

（三）理解品德教材的本质特征3

（四）把握不同品德教材的特点4

（五）潜心研读品德教材5

（六）灵动使用品德教材6

（七）合理增删品德教材7

（八）个性化活用品德教材8

二、教材解读中的行为诊断与行动策略10

（一）忽视单元内课文之间的联系10

（二）未能领会教材的编写意图12

（三）教材内容未能在生活中延伸14

（四）使用教材范例僵化呆板15

（五）呈现教材忽视学生的体验18

（六）未能根据学生的生活实际重组教材20

第二篇 学情分析的策略与行为诊断23

一、学情分析的基本策略24

（一）把握学情分析的内涵24

（二）明确品德课程对学情分析的要求25

（三）领悟品德教学中学情分析的意义26

（四）了解学情分析的具体内容27

（五）掌握常见的学情分析方法30

二、学情分析中的行为诊断与行动策略32

（一）未考虑学生生活的地域特点32

（二）教学内容未能结合学校生活33

（三）未能根据班级情况进行教学35

（四）未能针对学生个体差异因势利导36

（五）未能吸纳学校生活中的事件39

（六）未能吸纳社会生活中的时事40

第三篇 目标把握的策略与行为诊断43

一、目标把握的基本策略44

（一）把握品德课程总体目标44

（二）注重品德的情感、态度与价值观45

（三）落实品德的行为与习惯46

（四）夯实课程的知识与技能48

（五）关注品德的过程与方法48

（六）注重目标之间的有机统一50

（七）科学编制课堂教学目标50

二、目标把握中的行为诊断与行动策略52

（一）目标笼统空泛不具体52

（二）未能体现“过程与方法”54

（三）未能处理好生活知识和生活技能的关系56

（四）目标偏离教材编写意图58

（五）目标之间缺少相互联系60

（六）忽视学生的个体情感体验62

第四篇 教学设计的策略与行为诊断65

一、教学设计的基本策略66

（一）领会教学设计的内涵及意义66

（二）把握教学设计的特点67

（三）凸显品德学科的特征67

（四）掌握几种常用的品德教学设计形式70

二、教学设计中的行为诊断与行动策略76

（一）教学活动过多，流于形式76

（二）以串问串答替代学生活动78

（三）教学环节缺乏层次性80

（四）教学设计未能体现学生的主体地位82

（五）教学设计脱离学生实际84

（六）教学设计忽视家长参与作用86

第五篇 资源开发的策略与行为诊断89

一、资源开发的基本策略90

（一）领会课程资源开发的意义90

（二）遵循品德课程资源开发的原则90

（三）了解品德课程资源开发的途径91

（四）及时捕捉品德课程资源93

（五）精心筛选品德课程资源95

（六）合理优化品德课程资源95

（七）正确处理资源开发中的两组关系96

二、资源开发中的行为诊断与行动策略98

（一）生活资源利用不充分98

（二）家庭资源开发不典型100

（三）人力资源挖掘不深入102

（四）媒体资源开发不到位104

（五）未能多渠道开发资源106

（六）各类资源整合不合理108

（七）资源运用过多过滥109

第六篇 语言表达的策略与行为诊断113

一、语言表达的基本策略114

（一）领悟语言表达的重要意义114

（二）语言表达要符合学生的年龄特点115

（三）语言表述要清晰精炼116

（四）语言评价要真诚激励117

（五）语言沟通要亲切热情119

（六）语言承载要情感丰富120

（七）语言风格要幽默风趣121

（八）肢体语言要自然有效123

二、语言表达中的行为诊断与行动策略125

（一）教师语言缺乏感染力125

（二）教学语言过于术语化127

（三）教学语言随意化129

（四）教学语言缺少童趣131

（五）教学语言粗暴，伤害学生的自尊132

（六）忽视肢体语言的魅力134

第七篇 情景创设的策略与行为诊断137

一、情景创设的基本策略138

（一）把握情景创设的基本内涵138

（二）关注情景创设的几个注意点138

（三）借助媒体情景，拉近时空距离139

（四）设置故事情景，激发道德情感141

（五）创设对话情景，促进沟通交流142

（六）营造生活情景，积极体验实践144

二、情景创设中的行为诊断与行动策略146

（一）情景创设忽略教学目标146

（二）情景创设忽略学生亲身体验148

（三）情景创设造成学生不良心理体验149

（四）情景创设未能引起全体学生的共鸣151

（五）情景创设脱离学生现实生活153

（六）情景创设未能向真实生活延伸154

第八篇 活动组织的策略与行为诊断157

一、活动组织的基本策略158

（一）明确活动在品德教学中的重要意义158

（二）做好活动组织前的准备159

（三）遵循教学活动的原则160

（四）掌握常见的活动组织形式162

（五）关注活动中的注意事项169

（六）重视活动后的延伸172

二、活动组织中的行为诊断与行动策略174

（一）活动目标达成度不高174

（二）组织活动流于形式不深入176

（三）活动中忽视学生间的相互倾听178

（四）活动中忽视学生的主体性180

（五）组织活动未能面向全体学生182

第九篇 倾听对话的策略与行为诊断185

一、倾听对话的基本策略186

（一）领会倾听对话的内涵186

（二）掌握倾听对话的艺术187

（三）真心尊重学生的人格188

（四）耐心捕捉学生的需求189

（五）悉心感受学生的情感189

（六）用心参与学生的活动190

二、倾听对话中的行为诊断与行动策略192

（一）未能耐心倾听学生的想法192

（二）对学生的回答未能及时评价与引领194

（三）倾听对话变成简单问答196

（四）倾听时臆断学生的想法198

（五）倾听中缺失教师的总结提升200

（六）未能合理使用媒体推进对话202

第十篇 捕捉生成的策略与行为诊断205

一、捕捉生成的基本策略206

（一）理解捕捉生成的意义206

（二）密切联系学生实际207

（三）精心预设教学环节208

（四）弹性设计留有空白209

（五）善于捕捉教学契机210

（六）灵活应对偶发事件212

二、捕捉生成中的行为诊断与行动策略214

（一）未能及时拨正生成的偏离性目标214

（二）未能及时纠正学生认识上的偏差216

（三）未能及时捕捉时事信息调整教学217

（四）未能从“不和谐音符”中捕捉到教学契机219

（五）未能正确处理课堂生成与教材内容相悖的情况220

（六）未能及时调控课堂上出现的矛盾激化现象222

第十一篇 价值引领的策略与行为诊断225

一、价值引领的基本策略226

（一）明确品德课程倡导的价值观226

（二）注重以身示范的作用227

（三）发挥榜样的引领作用228

（四）慎用反面素材229

（五）及时拨正澄清价值230

（六）强化生活践行的作用232

二、价值引领中的行为诊断与行动策略233

（一）价值目标引导偏移233

（二）价值观引领面过于狭小235

（三）价值引领知行脱节237

（四）价值引领未落到实处239

（五）错失扭转学生价值观偏差的时机241

（六）未能引导学生形成正确的追星取向243

（七）未能引导学生树立正确的消费观245

（八）未能引导学生树立正确的职业观247

主要参考文献249

致谢251