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第一章 教师的生存境遇与教师发展专业化的凸显1

一、教师职业的历史和专业化的显现1

（一）教师职业的历史演化1

（二）教师专业化日益成为发达国家和地区的共识3

二、教师的社会地位：现实境遇与工作价值5

（一）教师劳动的特征和现实境遇5

（二）教师劳动对人类文明的价值6

（三）教师劳动对个人发展的价值7

三、教师的经济地位9

（一）教师经济收入的国际比较9

（二）1949年以来中国教师经济收入的变迁过程12

四、教师的法律地位14

（一）教师的权利14

（二）教师的义务17

五、促进教师专业发展的理想和现实18

（一）教师专业化的内涵18

（二）中国教师专业化的必要性和可能性20

（三）教师专业发展的现状21

第二章 教师的培养和资格认证制度24

一、教师教育制度24

（一）国外教师教育的机构、方式与课程24

（二）中国教师教育的方式与课程28

二、教师资格认证制度30

（一）国外教师资格认证制度30

（二）中国教师资格认证制度33

三、教师教育发展的趋势34

（一）教师教育模式由封闭走向开放34

（二）职前、职后教师教育一体化34

（三）教师培养的高学历化35

（四）教师教育终身化35

第三章 教师的知识能力、道德规范和人格素养37

一、教师的知识素养37

（一）国内外学者对教师知识的研究37

（二）科学文化知识39

（三）学科专业知识40

（四）教育专业知识41

二、教师的能力素养44

（一）人际交往能力47

（二）管理能力47

（三）教学设计和实施能力48

三、教师的职业道德48

（一）国外教师的伦理要求48

（二）我国的教师道德规范53

（三）教师道德的两难问题55

四、教师的人格特征56

（一）优秀教师的人格特征57

（二）中学生喜欢什么样的教师58

（三）教师人格与教师权威61

第四章 新教师进入学校面对的挑战之一65

一、教师成为学生的管理者65

（一）教师的学生观65

（二）教师如何管理班级68

（三）教师如何处理教室里常见的学生行为问题78

（四）教师如何组织班级活动80

（五）青春期问题的应对85

二、教师成为有效的交流者90

（一）成为有效交流者的条件和技巧91

（二）教师与家长的沟通93

（三）教师和同事的沟通97

（四）教师与社区的沟通100

第五章 新教师进入学校面对的挑战之二102

一、什么样的教学是有效的102

（一）好的教学是能促进学生发展的教学103

（二）好的教学是能实现教学目标的教学104

（三）好的教学是有好的课堂氛围的教学105

（四）好的教学是体现出灵活多变教学方法的教学107

二、教师有效教学的核心能力108

（一）表达和讲解的技巧108

（二）有效提问的能力109

（三）促进学生参与的技能112

三、走上讲台：新教师的教学生涯第一年115

（一）准备和实施：教学设计和教学模式115

（二）课堂评价：教师怎么了解自己的教学效果117

（三）学生评价：教师如何评价学生的学习效果118

四、课程改革的挑战：以学习者为中心的教学尝试121

（一）发现式教学121

（二）研究性学习和合作性学习125

（三）多媒体教学127

五、教师要成为学生学习的促进者128

（一）教师要激发和维持学生的学习动机128

（二）教师要把握学生的认知特点131

（三）教师要教会学生学习134

六、教师要成为文化的倡导者136

（一）读书与文化底蕴136

（二）课程的开发者138

（三）关注学生的学习需求和精神需求141

第六章 从新手到专家：教师的专业生涯与终身学习145

一、教师的成长周期与起步时期145

（一）教师职业的成长周期145

（二）新教师、熟手教师与专家型教师之间的差异147

（三）任教第一年：应对压力和挫折149

二、保障教师成长的外部条件151

（一）尊重个性——好的教师成长于好的学校之中151

（二）超越疲惫——学习型团体的支持153

（三）克服松散——教师专业组织的支持154

三、教师成为研究者：推动专业发展的“源头活水”155

（一）在行动中研究156

（二）案例研究159

（三）更严格意义上的科学研究161

四、新教师的职业发展规划：成功教师的案例及启示162

（一）优秀教师的成长历程162

（二）特级教师的个案及启示164

参考文献174