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第一章 幼儿园的幼儿游戏和教师1

Ⅰ 什么是以游戏为中心的保育3

1．“自由保育”和“集体保育”3

2．对于幼儿来说幼儿园的游戏是什么5

3．如何培养幼儿的主体性9

（1）什么是幼儿的主体性9

（2）培养幼儿主体性的教师12

Ⅱ 如何理解“幼儿的游戏”15

1．如何理解“充实的游戏”15

（1）为什么要“充实的游戏”15

（2）充实的游戏状态16

2．幼儿游戏的特征17

（1）幼儿与物互动进行游戏17

（2）幼儿意识到相互游戏的状况进行游戏20

（3）幼儿在环境的影响中进行游戏24

Ⅲ 对幼儿游戏的支持26

1．把握班级整体的游戏26

（1）广角观察26

（2）放大个体30

2．从“实态把握”到胸有“目标”31

（1）教师的支持偏离方向时31

（2）诱发必要的经验34

第二章 从保育记录中诞生的指导计划43

Ⅰ 什么是置根于保育的记录45

1．保育记录的目的45

2．保育记录与保育的关系47

（1）通过教师的视点进行理解47

（2）保育记录中显示的保育观47

3．“游戏”的解读50

（1）对游戏动机的解读50

（2）对积累经验的解读52

（3）解读的视点53

Ⅱ 保育记录中的计划性54

1．短期计划与长期计划54

2．日记录的实际运用56

（1）事实把握与实态把握的区别56

（2）日记录的要点58

3．各种样式的记录60

（1）周教案的反思记录——容易把握一周流程的样式61

（2）环境图记录——让整体一目了然的样式62

（3）个人记录——易于解读每位幼儿的成长及课题的样式64

（4）每日经历记录——易于把握一日生活流程的样式65

4．环境图记录的含义69

5．从日记录到周教案74

（1）周教案的制作顺序74

（2）“从日到周”的视点78

①将日记录连续把握的视点78

②俯瞰游戏整体的视点78

③连续把握的视点与俯瞰整体的视点79

第三章 幼儿与教师共同编织的生活81

Ⅰ 幼儿与教师互育83

1．“成长”的状况和保育的方向　83

2．临近毕业离园的幼儿的成长85

（1）以某日的记录为起点85

①以班级的情感联系为基础参与活动的能力86

②面向班级的共同目标，主动参与小组活动的能力87

③一日生活中有自己的打算，自主地开展活动的能力90

（2）五领域的目标与联系93

3．一日生活的组织96

（1）时间的分配96

（2）“喜欢的游戏”的组织的多层次性97

（3）“喜欢的游戏”与“班级整体活动”的联动99

（4）与生活相关的活动100

Ⅱ 对节日活动的认识和指导100

1．节日活动的含义与课题101

（1）幼儿园中节日活动的含义101

（2）各种节日活动104

2．运动会的组织105

（1）运动会的意义——从家园联系的视点105

（2）重新思考运动会对于每个人的意义106

（3）日常生活与运动会怎样结合108

①作为生活的自然延伸109

②幼儿自主快乐活动中教师的作用109

③给生活带来变化109

3．生活发表会的组织112

（1）生活发表会的意义112

（2）生活发表会指导中的问题113

Ⅲ 幼儿与教师编织的生活117

1．所谓编织生活117

（1）从幼儿的经验出发117

（2）从个体的发挥到合作学习118

2．从周教案中解读协同性活动的作用119

（1）从运动会到幼儿会的生活编织119

①以通过运动会培养的能力为基础（周教案①）119

②运动会中获得的经验和课题在游戏中再现（周教案②）120

③从举办生日庆祝会的经验中所得到的（周教案③）124

④大家齐心协力开展表演游戏（周教案④）126

⑤相互配合、相互承认的水族馆游戏（周教案⑤）128

⑥与幼儿会结合（周教案⑥）130

⑦面向幼儿会的小组参与（周教案⑦）132

⑧幼儿会培养的能力是什么（周教案⑧）134

（2）在合作性活动中成长135

（3）关注集体、关注个体136

第四章 教师的作用143

Ⅰ 游戏意义的再认识145

1．游戏的必要性145

（1）从幼儿期的发展特征来看145

（2）从现实的问题来看146

（3）从保育自身的课题来看147

2．游戏的乐趣148

Ⅱ 保障综合性学习50

1．领域的思维方式150

（1）与小学的区别150

（2）活动的拓展151

2．经验的综合性153

Ⅲ 教师的职能155

1．教师的基本职能155

2．何谓“理解”？157

3．组织保育工作160

4．提高教师的素质163

（1）日益提高的专业性要求163

（2）帮助家长育儿的能力164

（3）提高社区教育能力的作用165

（4）保障游戏中学习的实践能力165

结语166