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第一章 绪论1

第一节 问题的提出1

一、中国高校教师教学发展渐受重视2

二、美国大学教师教学发展起步早、发展快5

第二节 研究的目标与意义8

一、研究的目标8

二、研究的意义9

第三节 研究的基本思路与方法10

一、研究的基本思路10

二、研究的创新点11

三、研究方法11

第二章 文献综述与基本概念13

第一节 大学教师发展的概念14

一、发展内容说14

二、发展行动说16

三、发展目的发展结果说17

四、综合发展说18

第二节 大学教师发展的相关理论20

一、成人学习理论20

二、教师学习与发展理论22

三、教学学术理论27

四、大学教师发展范式论29

第三节 大学教师发展内容与有效性32

一、大学教师发展内容方面的研究32

二、大学教师发展有效性方面的研究39

第四节 大学教师发展与大学教师教学发展44

一、大学、大学教师、大学教师发展与大学教师教学发展的概念44

二、大学教师发展与大学教师教学发展的关系45

第五节 被动发展与主动发展51

一、动机与大学教师发展51

二、被动发展与主动发展51

第六节 教学发展与科研发展55

一、大学中的教学与科研：区别与联系56

二、教学发展与科研发展63

第七节 个人发展与组织发展67

一、个人发展与组织发展的概念67

二、个人发展与组织发展的关系68

第三章 美国大学教师教学发展的历史演进73

第一节 沉潜阶段75

一、沉潜阶段的背景75

二、沉潜阶段的典型特征77

第二节 发起阶段79

一、发起阶段的背景79

二、发起阶段的典型特征81

第三节 繁荣阶段83

一、繁荣阶段的背景83

二、繁荣阶段的典型特征84

第四节 科学化阶段87

一、科学化阶段的背景87

二、科学化阶段的典型特征91

第四章 美国研究生教育与大学教师职前培养101

第一节 研究生教育与大学教师教学发展102

一、仅仅重视研究发展的研究生教育不断受到指责与非难102

二、同样重视教学发展正在逐渐成为研究生教育的实际行动103

第二节 研究生教育培养大学教师教学能力的主要途径与形式104

一、研究生修读教学发展类课程105

二、研究生参加教师培训活动106

三、研究生参加教育教学见习活动106

四、研究生参加教育教学实习活动107

五、研究生参加教育教学研讨活动108

第三节 研究生助教制度与大学教师职前培养109

一、研究生助教制度的变迁110

二、研究生助教制度的实施方式112

三、研究生助教的工作114

四、研究生助教教学发展117

五、研究生助教制度培养教师教学能力的效果122

第四节 未来师资培训计划125

一、提出的背景126

二、计划的内容129

三、计划的实施方式130

四、计划的效果132

第五章 美国大学教师教学发展的目标、内容、机构与实施方式135

第一节 美国大学教师教学发展的目标135

一、美国大学教师教学发展目标136

二、美国大学教师教学发展目标的主体142

三、美国大学教师教学发展目标的基本特征144

第二节 美国大学教师教学发展的内容145

一、美国大学教师教学发展的内容145

二、大学教师教学发展内容的特点148

第三节 美国大学教师教学发展的机构149

一、美国大学教师教学发展的机构149

二、美国大学教师教学发展机构的变化趋势153

第四节 美国大学教师教学发展的发起156

一、美国大学教师教学发展的发起方156

二、美国大学教师教学发展的发起方式157

第五节 美国大学教师教学发展的基本方式与模式160

一、美国大学教师教学发展的基本方式160

二、美国大学教师教学发展的基本模式174

第六章 院校案例分析185

第一节 斯坦福大学教师教学发展186

一、斯坦福大学对教师的帮助与支持186

二、斯坦福大学的教学文化189

三、斯坦福大学教师教学发展的机构、内容与方式192

第二节 国王学院教师教学发展202

一、国王学院的教学文化202

二、国王学院教师教学发展的机构、内容与方式205

第三节 比较与分析210

一、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的机构比较211

二、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的内容与方式比较212

三、斯坦福大学与国王学院教师教学发展的主要特征比较214

第七章 大学教师教学发展的理想模型构建216

第一节 大学教师教学发展模型的构建依据216

一、自我是教师教学发展有效与否的主导性因素217

二、实践是教师教学发展有效与否的决定性因素218

三、合作是教师教学发展有效与否的关键性因素219

第二节 自我指导性大学教师教学发展模型221

一、自我指导性教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点221

二、自我指导性教师教学发展的主要操作方式226

三、自我指导性教师教学发展模型227

第三节 实践研习性大学教师教学发展模型229

一、实践研习性大学教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点229

二、实践研习性大学教师教学发展的主要操作方式233

三、实践研习性大学教师教学发展模型235

第四节 非正式松散合作性大学教师教学发展模型236

一、非正式松散合作性大学教师教学发展的内涵、理论基础与基本观点237

二、非正式松散合作性大学教师教学发展的主要方式242

三、非正式松散合作性大学教师教学发展模型244

结论247

一、本研究得出的结论247

二、本研究的缺憾与进一步努力的方向252

参考文献254

后记275