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第1章 基本概念1

1.1 美、美感、审美2

1.2 美育3

1.3 美育与艺术教育5

1.4 大美育6

1.5 互联网＋大美育7

1.6 TVS：视点结构教学与哲学7

1.7 审美化教学8

1.8 大综合8

1.9 跨界思维9

1.10 基本概念之间的逻辑关系10

第2章 背景：互联网＋教育教学11

2.1 互联网＋：喷薄而出的人类智慧能量12

2.2 互联网＋大美育：突破智能教育的“奇点”13

2.3 互联网＋教育教学：何谓深度融合？15

2.4 MOOC课程与衍生课程的启示与质疑17

2.5 教学内容重构与TVS建构的紧迫性20

2.6 信息化与TVS：殊途同归22

2.7 探索前沿：互联网＋大美育22

第3章 大美育课程体系25

3.1 课程概念——学生发展的跑道26

3.2 早期大美育课程体系27

3.3 互联网＋大美育五圈课程体系31

3.4 核心课程《审美·综合》——审美鉴赏力培养32

3.5 艺术课程——审美表现训练课程38

3.6 延伸课程——审美创造空间39

3.7 五圈课程的变式39

第4章 大美育课程目标体系43

4.1 课程目标44

4.2 大美育课程总目标44

4.3 幼、小、中、大美育目标分类系统45

4.4 幼儿园大美育目标说明46

4.5 职教大美育目标说明47

4.6 大美育目标的几个关键认识48

第5章 大美育课程内容体系53

5.1 课程内容——架设通向目标的知识跑道54

5.2 全息性、选择性、系统性55

5.3 大美育前期：内容选择与建构57

5.4 互联网＋大美育课程内容：X、Y、Z三维结构60

5.5 大美育课程内容：点线面体建构61

5.6 核心课程《审美·综合》知识体系（Y轴展开）63

5.7 大综合：审美视点与跨界延伸（Y,Z）67

5.8 各阶段《审美·综合》课程内容子系统（Y,X）69

5.9 审美视点定义——科学性73

5.10 审美体验——美感性75

5.11 《审美·综合》与MOOC76

第6章 大美育课程教材体系81

6.1 教材——课程内容的物化形态82

6.2 大美育课程教材——多样物化形态82

6.3 基准与创新83

6.4 幼小中学和中职《审美·综合》框架85

6.5 大学和高职《审美·跨界》教材框架88

6.6 《审美·综合》教材的三大互联网平台89

6.7 广泛用途90

第7章 大美育课程教学体系93

7.1 审美化教学——沿跑道愉悦地奔向目标95

7.2 从教材到教学模式的转化96

7.3 MOOC：《审美·综合》课程的重构97

7.4 基于MOOC的《审美·综合》翻转课堂教学99

7.5 MOOC与翻转教学的普适性问题100

7.6 难点：感性与理性的交融101

7.7 A-TVS审美化教学，I-TVS跨界教学，AI-TVS审美化跨界教学102

7.8 不变的本质与灵活性103

第8章 大美育教师发展体系105

8.1 大美育课程与教师106

8.2 大美育课程教师素质要求107

8.3 大美育师资素质发展策略112

第9章 大美育课程保障体系117

9.1 建构以课程为核心的审美化管理体系118

9.2 互联网＋大美育平台建设保障125

9.3 全社会支持平台131

9.4 大美育课程质量监测平台132

后记139

书系总附录 《跨世纪美育科研成果书系》（1996）概要141

附1 书系书目143

附2 书系序言：按照美的规律全面育人&刘兆吉144

附3 书系前言：为了跨世纪的教育理想&赵伶俐148

附4 专家鉴定&滕纯、刘兆吉、曾欣然、查有梁、刘仲林157

附5 “七五”“八五”“九五”“十五”“十一五”规划项目及近年“大美育”课题研究照片165