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第一章 导论1

第一节 问题的提出与概念界定1

一 问题1

二 选题缘由2

三 概念界定4

第二节 文献综述9

一 文献来源9

二 文献基本观点10

三 文献分析28

第三节 研究价值、方法与思路30

一 研究预期价值30

二 研究方法34

三 思路与结构35

第二章 合作教育研究的发展历程37

第一节 合作教育研究的萌芽与成型37

一 合作教育研究的萌芽（19世纪上半叶）37

二 合作教育研究的成型（19世纪下半叶至20世纪上半叶）41

第二节 合作教育研究的拓展与转型（20世纪下半叶）55

一 合作教育研究的拓展（20世纪下半叶）55

二 合作教育研究在中国的转型（20世纪90年代至21世纪初）64

第三章 合作教育研究中两类主体间关系形态的比较分析68

第一节 分析的基本框架69

一 双方的意愿69

二 双方的地位72

三 关系的指向性75

四 关系的程度76

五 关系的性质79

第二节 常见合作教育研究中两类主体间的关系81

一 教育实验研究中两类主体间的关系81

二 教育行动研究中两类主体间的关系83

三 教育叙事研究中两类主体间的关系92

第三节 常见合作教育研究中两类主体间关系的局限性99

一 理论优先实践传统的影响问题100

二 教育理论与实践沟通与转化的有效路径问题102

三 理论者与实践者间的沟通问题104

四 合作研究的基本单位问题110

五 “事”与“人”的关系问题111

第四章 交互生成式合作教育研究113

第一节 交互生成式合作教育研究发展的背景113

一 当代教育理论更新与教育实践变革的同时态发展需求113

二 突破德国和美国教育研究局限性的需要118

第二节 交互生成式合作教育研究发展的条件121

一 介入主义的兴起121

二 中国的文化基础124

三 思维方式的更新126

四 对合作教育研究认识的突破129

第三节 交互生成式合作教育研究发展的意义132

一 促进教育理论与实践的双向建构132

二 促进中国教育学的自立134

三 促进教育实践变革品质的提升139

第四节 交互生成式合作教育研究中两类主体间的“交互生成”140

一 理论者在教育之中研究教育141

二 实践者的转化与创造151

三 在合作中培育双方开展研究的自主性与自觉性161

第五章 交互生成式合作教育研究中两类主体间的关系166

第一节 两类主体间关系的表征166

一 双方主动的选择与发展166

二 双方都是指向未来发展的研究者、学习者和创造者167

三 突出理论（者）与实践（者）的相互沟通与转化167

四 体现了高品质的关系程度168

五 合作关系深深地打上了中国文化的烙印168

第二节 两类主体间关系的实质169

一 基于两类主体内在发展需要的关系169

二 指向持续创造的关系173

三 以成事成人为核心内容的关系176

四 “我们”式的共同体关系182

第三节 两类主体间关系发展的前提189

一 理论者树立并践行坚定的实践取向189

二 实践者打破对理论和理论者的偏见190

三 两类主体价值取向的一致性192

第四节 两类主体间关系发展的影响因素197

一 主体的力量197

二 研究的实效202

三 地方力量204

第五节 两类主体间关系发展的基本过程208

一 策划中两类主体间关系的发展209

二 实施中两类主体间关系的发展212

三 调节中两类主体间关系的发展217

结语219

参考文献222

后记240