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第一章 学校课程领导的时代背景与意义1

一、中国社会与文化的转型1

（一）中国社会转型1

（二）中国文化转型4

（三）社会和文化转型的后果8

二、中国的教育变革9

（一）国家层面的教育变革9

（二）教育宏观层面的改革10

（三）学校层面的改革12

（四）不断的教育变革所带来的后果14

三、新课程改革15

（一）新课程改革的基本情况15

（二）新课程改革的特征18

四、学校课程领导的意义37

（一）学校课程领导的理论意义38

（二）学校课程领导的实践意义39

第二章 学校课程领导的本质与特征41

一、学校课程领导的本质41

（一）领导的本质41

（二）课程领导的本质49

（三）课程领导的区隔57

（四）学校课程领导的内在本质66

二、学校课程领导的特征73

（一）学校课程领导的创造性74

（二）学校课程领导的校本性74

（三）学校课程领导的生态性76

（四）学校课程领导的变革性77

（五）学校课程领导的多元性78

（六）学校课程领导的伦理性79

第三章 学校课程领导的理论基础81

一、学校课程领导的哲学基础81

（一）后现代主义的意蕴和特征82

（二）后现代主义对学校课程领导的影响87

二、学校课程领导的心理学基础90

（一）建构主义心理学理论90

（二）人本主义理论96

三、学校课程领导的社会学基础103

（一）交往理论的意蕴和特征103

（二）交往行为理论对学校课程领导的影响108

四、学校课程领导的领导学基础114

（一）领导者—成员交换理论114

（二）转型的领导理论119

（三）团队领导理论124

第四章 学校课程领导的理论取向130

一、学校课程领导的道德取向130

（一）学校课程道德领导的蕴涵131

（二）学校课程道德领导的原则136

（三）学校课程道德领导的实行142

二、学校课程领导的民主取向145

（一）传统学校课程领导的失败145

（二）学校课程民主领导的原则和实践147

（三）学校课程民主领导的教师赋权150

三、转型的课程领导154

（一）转型课程领导的含义与意义155

（二）转型课程领导的变革与主题160

第五章 学校课程领导的工作原理166

一、学校课程领导的工作系统167

（一）学校课程领导在课程实施系统中的作用167

（二）学校课程领导在学校整体课程发展系统中的 作用179

二、学校课程领导在学校课程事务中的作用181

（一）共创学校愿景181

（二）规划与设计课程182

（三）推进课程实施182

（四）建立健全学校课程运行的评价机制182

（五）充分挖掘师生潜能，增强学校效能184

（六）提供与规划课程资源185

三、学校课程领导在影响教职员工方面的作用186

（一）决策引领的作用186

（二）专业引领的作用187

（三）团体建设的作用188

（四）沟通和协调的作用190

（五）人力资源开发的作用196

四、学校课程领导的不同模式分析197

（一）校长的课程领导模式198

（二）校长与中层领导同步共治模式199

（三）能动分享式领导模式202

第六章 学校课程领导与学校课程规划205

一、学校课程领导视域下学校课程规划的内涵与意义205

（一）学校课程规划的内涵205

（二）学校课程规划的意义207

二、学校课程领导视域下学校课程规划的基础、向度与模式218

（一）学校课程规划的基石218

（二）学校课程规划的向度224

（三）学校课程规划的模式227

三、学校课程领导视域下学校课程规划的条件保障229

（一）学校应成为学习型组织229

（二）学校领导团队应拥有深厚课程专业知识和课程领导能力232

（三）学校应寻求专业力量的支持235

四、学校课程领导视域下学校课程规划的推进与落实237

（一）差距分析：寻求影响课程实施的关键因素237

（二）变革学校：提升影响课程实施的关键因素239

（三）课程拓展：在实施中渗透研究、评价与调整241

第七章 学校课程领导与教师专业发展243

一、教师专业发展：内涵、取向和模式243

（一）教师专业发展的内涵244

（二）教师专业发展的取向255

（三）教师专业发展的模式258

二、教师个体专业发展与教师群体专业发展266

（一）超越“集体主义”：教师个体专业发展的意义及内涵267

（二）超越“个人主义”：教师群体专业发展的意义及其策略272

三、学校课程领导对教师专业发展的影响和策略277

（一）学校课程领导对教师专业发展的影响277

（二）学校课程领导提升教师专业发展的策略286

第八章 学校课程领导与知识管理294

一、知识管理：内涵与意义294

（一）知识管理的定义295

（二）知识管理解析297

（三）学校知识管理的意义307

二、中国学校知识管理的现状与局限310

（一）我国学校知识管理的现状310

（二）学校知识管理存在的障碍312

（三）学校知识管理的局限314

三、学校课程领导对知识管理的改善策略315

（一）学校课程领导与知识管理的关系315

（二）学校课程领导对知识管理的改善策略317

第九章 学校课程领导与学校文化建设332

一、文化的内涵与特征332

（一）文化是人类特有的341

（二）文化产生于人的交往实践，并在交往实践中得以丰富和发展342

（三）文化的核心是价值观343

二、学校文化的含义及功能344

三、学校文化的构成351

（一）关于学校文化构成的诸种观点351

（二）我们的观点357

四、学校课程领导推进学校文化建设的策略363

（一）生命观念的确立——学校文化建设的前提363

（二）本校文化的解读——学校文化建设的基础365

（三）学校价值观的确立——学校文化建设的核心367

（四）学校领导方式的变革——学校文化建设的关键370

（五）学校的制度建设——学校文化建设的保障375

第十章 学校课程领导的反思与展望378

一、对学校课程领导的反思378

（一）学校课程领导的历史脉络379

（二）学校课程领导的现实夹缝383

（三）学校课程领导所面临的机遇399

二、学校课程领导的未来展望402

（一）学校课程领导队伍的生成与壮大402

（二）学校课程领导的专业发展411

三、学校课程领导的研究展望421

（一）学校课程领导的研究趋向422

（二）学校课程领导的研究焦点425

主要参考文献430

后记443