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导读1

序言1

第一章 讲授的定义4

讲授者自己必须二度消化教材4

一、二度消化论4

二、宣读不是讲授5

三、二度消化不能一劳永逸5

讲授必须通过语言来表达7

一、语言比文字负载着更多的信息7

二、语言的方便、及时和灵活8

讲授的内容必须具有系统性和科学性10

讲授要达到一定的教学要求12

讲授的基本矛盾18

第二章 讲授的模式18

一、讲授和教材的矛盾19

二、讲授和自学的矛盾19

讲授的四条根本认识21

一、关于教材的两条根本认识21

二、关于学生学习的两条根本认识24

讲授的任务27

第三章 讲授的目的34

让学生好学34

一、什么叫做“让学生好学”34

二、什么叫做“懂”37

让学生想学41

一、什么叫做“让学生想学”41

二、什么叫做“美”43

让学生会学46

第四章 讲授的原则56

讲授的特点56

一、师生结合、共同思维56

二、课后还有第二阶段59

三、今后需要灵活使用61

启发性原则62

一、广义的启发和狭义的启发62

二、长期启发、中程启发、短距启发64

三、启发的三要素66

四、“启发”的定义68

吸引性原则73

二、讲授中要有“真玩艺儿”75

精通性原则78

尖准性原则81

感染性原则83

第五章 讲授与教材90

渠道——语言与文字90

比较——特点与功能92

一、讲授的特点与功能92

二、教材的特点与功能99

分工——支持与强化104

一、教材是对讲授的支持104

二、讲授是对教材的强化107

合作——呼应与重叠110

一、有呼应的不同110

二、有选择的重叠112

一、两种内容论——有形内容和无形内容113

内容——有形与无形113

二、无形传递114

第六章 讲授与思维——讲授的共同难点122

思维的状态122

一、盲目状态122

二、发散状态123

三、集中状态124

思维的要素126

一、问题127

二、背景128

三、对象128

四、界限129

五、因素130

六、角度131

七、线索132

八、亮点133

思维的弱点135

一、怕乱135

二、怕玄139

三、怕暗140

四、难换140

五、难严142

六、难断143

第七章 怎样消化148

外行和内行的区别148

什么叫二度消化150

二度消化的必要性154

怎样进行二度消化155

正确≠清楚，清楚≠好懂160

第八章 易 化160

怎样讲得清楚明白161

怎样讲得浅显好懂165

一、内容正确无误165

二、进度掌握适中166

三、前后注意呼应167

四、主次有所区分167

五种不好懂，怎么办？169

一、没头没脑169

二、接受不了169

三、高深玄奥170

四、莫名其妙171

五、台阶太高172

一、什么叫潜在因素180

发掘潜在因素180

第九章 深化180

二、怎样发掘潜在因素181

选择适当角度189

第十章 透化196

模式196

悟性认识200

左脑与右脑203

点线结构206

一、凝“点”206

二、连“线”208

三、选形209

第十一章 美化215

创造性与美感215

一、试验、立体感的形成219

美感形成的机制219

二、美感公式、美的定义220

怎样才能形成美感223

一、改变已有的J、D影响223

二、加强主体的心理储备225

二、显示客体的“似是而非”227

讲授中的九种美感229

一、神229

二、气230

三、韵232

四、味234

五、尖235

六、准235

七、透236

八、活238

九、真240

第十二章 怎样表达（一）246

说之以理246

一、慢速启动246

二、粗线素描247

三、一条实线251

四、几点强调254

五、螺旋上升258

六、模进比照259

七、层次要少261

八、例子要妙262

动之以情266

一、内紧外松，态度从容267

二、了解听众，亲切表同268

三、幽默风趣、语言生动269

四、爱的感染、情的共鸣271

五、渲染气氛、创造意境272

六、烘云托月，交代背景273

第十三章 怎样表达（二）——九种段型278

怎样讲复杂的推理278

怎样讲零乱罗列283

一、发掘潜在的联系283

二、创造外在的联系285

怎样讲动态分析289

一、动态分析的困难289

二、怎样讲动态分析291

一、玄奥概念的特点295

怎样讲玄奥概念295

二、怎样讲玄奥概念296

怎样讲怪异理论300

一、什么是怪异的理论300

二、怎样讲怪异的理论301

怎样讲公式内涵302

一、注意符号302

二、研究关系305

三、公式变形307

四、变更前提310

怎样讲定律应用311

一、合理简化实际311

二、进行语言翻译312

三、充分利用理论，达到技术目的313

一、“冷”315

怎样讲阶段总结315

二、“硬”317

怎样讲解题方法321

一、由懂到会，有一过程322

二、难点在于怎样分析322

三、在概念上下工夫323

四、在公式上下工夫324

五、在思路上下工夫325

第十四章 怎样启发332

怎样让人感到“该有”332

一、注意两种“想有”332

二、展示现实可能334

怎样让人感到“没有”337

一、先“有”而后才知“无”337

二、注意感觉的适应338

形成空穴的具体方法340

一、结构空穴340

二、问题空穴342

三、使用空穴344

四、施展空穴346

五、惯性空穴349

第十五章 怎样指导（一）——学习学357

学什么——见识才能，胆魄意情357

一、见识才能357

二、胆魄意情359

怎样学（一）战略上——虚实动定，行思学问361

一、虚实361

二、动定362

四、思学363

三、行思363

五、学问364

怎样学（二）战术上——钻进去：难易明暗、是非点线366

一、“难”和“易”366

二、“明”和“暗”367

三、“是”和“非”368

四、“点”和“线”370

怎样学（二）战术上——跳出来：死活土洋、新旧异常371

一、“新”和“旧”，“异”和“常”371

二、“死”和“活”，“土”和“洋”372

第十六章 怎样指导（二）——能力学什么叫能力377

能力的三要素381

怎样培养能力385

一、由模仿到独创的原则385

二、启发性原则386

三、努力性原则387

四、效果性原则388

五、计划性原则389

第十七章 讲授的评估394

讲授水平及其划分原则394

讲授水平的六段划分396

标准的说服力、水平特征现象399

保证效度的三个原则401

一、针对性原则401

二、阶段性原则402

三、非对称性原则403

目前适用的一种讲授评估标准406

一、针对性、阶段性和非对称性406

二、收听率408