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前言1

第一章 绪论1

第一节 问题提出1

第二节 研究意义5

一、理论意义5

二、现实意义6

第三节 研究问题7

第二章 文献综述9

第一节 儿童数学学习评价9

一、儿童数学学习评价的变革9

二、儿童数学评价方面的研究11

第二节 教师的学习18

一、教师专业发展的阶段与取向19

二、促进教师专业发展的途径22

三、提高教师观察了解儿童数概念发展水平的内容指向26

第三节 对已有研究的评析45

一、关于“儿童数学学习评价”方面研究的不足45

二、教师专业发展方面的研究给本研究的启示46

第三章 教育实践中教师如何了解儿童数学发展水平——现实状况调查51

第一节 研究目的与问题51

第二节 研究方法与过程52

一、研究方法的选择52

二、研究对象53

三、研究过程54

第三节 研究结果与分析54

一、观察和了解儿童数学学习与发展颇为重要55

二、幼儿园教师了解儿童数学发展水平的途径57

三、教师在了解幼儿数学学习与发展过程中的困惑63

第四节 讨论和反思70

一、促进教师了解“幼儿数学内容知识”70

二、促进教师了解幼儿的数学学习和发展规律71

三、给教师的观察与评价提供支持72

第四章 促进教师观察了解儿童数概念学习与发展水平的行动研究——研究框架74

第一节 理论基础74

一、概念转变理论74

二、情景认知理论77

三、真实性学生评价理论79

第二节 实施框架——“在行动中学习”的模式81

一、“行动学习”模式运行程序框图82

二、“行动学习”模式介绍82

三、小结94

第五章 促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究——研究方法和过程95

第一节 研究范式——行动研究95

第二节 研究对象97

第三节 研究数据的收集99

一、数据采集方法和手段99

二、数据收集的日程安排101

第四节 研究数据的整理与分析102

一、对资料的初步整理102

二、对原始资料的反复阅读与分析103

三、对数据分析的信效度检验108

第六章 促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究——教师的转变（定量分析）109

第一节 行动学习小组教师在“幼儿数概念内容知识”方面的变化——对教师36张概念图的分析109

一、行动学习前对18名教师所绘制概念图的分析109

二、行动学习小组9名教师学习前后概念图的比较114

三、控制组9名教师学期初与学期末概念图的比较119

四、学期末行动学习小组教师与控制组教师概念图的比较122

五、小结126

第二节 行动学习小组教师在“评价幼儿数概念发展”方面的变化——对教师8次集体研讨的量化分析127

一、教师自由研讨所涉及的主题及其分布情况127

二、对四所幼儿园教师集体研讨质量的量化分析134

三、小结144

第七章 促进教师观察了解儿童数学学习与发展水平的行动研究——教师的转变（质性分析）145

第一节 教师的自省——对自己的“儿童评价行为”重新认识145

一、教师的基点——“对于孩子的发展，我们心里有数”146

二、产生认知冲突——“原来我们并不了解我们的孩子”146

第二节 从“抵触”到“渴求”——教师们对“理论知识”的态度150

一、从“理论没什么用”到“没理论，对幼儿数概念学习的分析就不透彻”150

二、从“理论太难了，不懂”到“与案例结合起来，还是能明白的”151

三、从“完成指定的阅读任务”到“自己主动买书阅读”152

第三节 从“观察孩子的操作结果”到“观察孩子的操作过程”——评价关注点的转变153

第四节 从“说不到点子上”到“约莫知道一点了”——对幼儿数概念学习行为的解释157

一、行动学习前——“说不到点子上”157

二、行动学习后——“约莫知道一点了”159

第五节 从“这个孩子怎么教也教不会”到“给孩子搭个台阶”——干预策略更加有效160

一、行动学习前后，教师对待儿童态度的转变161

二、行动学习前后，教师干预策略的变化161

第六节 从“机械依据教学大纲”到“更加关注孩子的大纲”164

一、行动学习之初——“机械依据教学大纲”165

二、行动学习后——“更加关注孩子的大纲”166

第七节 从“只是参加行动学习”到“主动延续扩展这项研究”170

一、自制幼儿数概念方面的玩教具171

二、与其他教师分享行动学习中的收获172

三、“对数学其他领域继续研究”173

第八节 讨论174

一、行动学习小组教师们的成长174

二、对学习小组两所幼儿园教师不同表现的思考175

第八章 幼儿园教师在观察了解儿童数学学习与发展方面得到的学习与专业支持情况——追根溯源178

第一节 问卷调查179

一、问卷编制过程的介绍179

二、问卷调查结果与分析182

第二节 访谈191

一、职前教育中在“幼儿数学教育”和“观察儿童”方面所学课程的情况192

二、教师们实习时，在“幼儿数学教育”和“观察儿童”方面的学习情况194

三、刚参加工作时，教师们在幼儿园数学教育和观察儿童方面的状态196

四、幼儿园教师职后教育的关注点199

第三节 研究结论与反思201

一、研究结论201

二、反思202

第九章 综合讨论204

第一节 有效促进教师专业成长的行动研究206

一、教师教育观念的转变206

二、在实践情境中学习209

三、教师的研究自主性210

第二节 幼儿园教师了解儿童发展水平能力的现状及原因分析212

一、幼儿园教师了解儿童发展水平能力的现状212

二、对幼儿园教师了解儿童发展水平能力现状的原因分析214

第十章 研究结论、教育启示及本研究的不足之处217

第一节 研究结论217

第二节 教育启示与建议218

一、综合课程要以“掌握每个学科特性”为基础218

二、对幼儿师范学校课程的反思220

三、建立三位一体的合作关系224

四、职后教育应更加关注幼儿的“学”228

第三节 本研究的不足之处230

附录232

附录一232

附录二233

附录三234

图表目录239

参考文献243

后记270