教师实践性知识研究 以上海市小学教师为例PDF|Epub|txt|kindle电子书版本下载

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导论1

一、教师知识研究：从学术性知识到实践性知识1

二、课程改革要求教师的实践行为发生相应的改变3

三、教师实践性知识的研究综述5

（一）教师实践性知识的结构5

（二）教师实践性知识的影响因素10

（三）教师实践性知识的提升途径12

（四）发现与启示15

第一章 教师实践性知识的理论基础16

第一节 教师实践性知识的哲学基础16

一、知识观：从客观确定性走向个体不确定性16

二、实践观：从伦理活动到交往理性22

第二节 教师实践性知识的心理学基础28

一、知识的习得：刺激与强化28

二、知识的习得：认知结构的改变32

三、知识的习得：基于情境的建构37

第三节 教师实践性知识的教育学基础41

一、终身教育：教师学习的可持续性42

二、成人学习理论：教师学习的自我导向性46

三、教师专业发展：三种路径50

第二章 教师实践性知识的研究设计57

第一节 分析框架的设计57

一、教师知识、教师实践与教师实践性知识57

二、教师实践性知识的分析框架67

第二节 调查问卷的设计与调查过程69

一、问卷设计69

二、调查过程81

第三节 访谈设计与过程87

一、访谈提纲的设计88

二、访谈过程89

三、访谈资料编码与分析90

第三章 教师实践性知识的调查结果分析92

第一节 教师对实践性知识的感知92

一、教师对实践性知识认知的总体情况92

二、教师对“最重要”的实践性知识的感知94

三、教师对“最有帮助”的实践性知识的感知102

四、教师对“最需要”的实践性知识的感知108

第二节 教师实践性知识的因素构成115

一、教师实践性知识影响因素的总体情况115

二、教师实践性知识在静态层面有四个因素构成117

三、不同维度的教师实践性知识构成因素所对应的提升途径不同121

第三节 教师实践性知识结构的影响因素123

一、课程知识的影响因素124

二、教学知识的影响因素128

三、学科知识的影响因素137

四、指向自我的知识的影响因素144

第四节 教师实践性知识的提升途径153

一、教师实践性知识提升途径的总体情况153

二、教师实践性知识提升途径的群体差异154

第四章 教师实践性知识的生成163

第一节 教师实践性知识的结构163

一、教学知识是教师最需要的知识163

二、课程知识是一个比较上位的概念，教师需到特定阶段才能产生172

三、学科知识中包含了教学经验的积累，但方法意识不够176

四、指向自我的知识建立在教学知识、课程知识与学生知识的基础上181

第二节 教师实践性知识的生成186

一、实践的碰壁和理性的反思187

二、环境与自我认识192

三、阅读与已有经验的调动197

第五章 教师实践性知识的提升202

第一节 教师实践性知识的再认识203

一、教师实践性知识有其特定的内涵与结构204

二、教师实践性知识的结构受多种因素影响207

三、教师的实践性知识可进一步区分为“认知”与“行动”两个层面209

第二节 教师实践性知识的发展211

一、情感与责任是实践性知识发展的重要源泉212

二、环境与个人两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割214

三、经验与反思促进教师实践性知识的发展215

第三节 提升教师实践性知识的建议216

一、围绕“学生知识”进行主题研讨，促进实践性知识的发展217

二、提高教师的反思水平，在教学实践中强化教师的方法意识218

三、形成专业的学习氛围，为教师教育情感提供支撑220

四、澄清教师教育课程的设计理性，为实践性知识的发展提供专业基础221

附录223

附录一：量表预调查的皮尔逊积差相关系数表223

附录二：量表预调查高低分组独立样本T检验结果225

附录三：预调研量表因子载荷值229

附录四：量表再次验证的皮尔逊积差相关系数表231

附录五：量表再次验证高低分组独立样本T检验结果233

附录六：量表再次验证因子载荷值236

附录七：量表再次验证的信度、效度分析表237

附录八：不同维度的实践性知识与获取途径之间的相关性239

附录九：不同教龄教师在教师实践性知识提升途径上的多重比较分析表259

附录十：不同学历教师在教师知识提升途径上的多重比较分析266

附录十一：不同职称教师在教师知识提升途径上的多重比较分析270

参考文献282

中文部分282

英文部分284

后记288