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导论1

一、选题的动因1

二、已有研究成果述评10

（一）有关人文素质教育理念的研究不断深入10

（二）突出人文素质的医学人才培养目标正在确立16

（三）美加综合性课程的研究和开设取得了成功经验20

（四）中国的研究成果及其应用23

三、基本思路、目标、方法及意义25

（一）基本思路25

（二）研究目标27

（三）研究方法27

（四）研究意义28

四、基本概念的界定29

（一）人文和人文素质30

（二）人文素质教育32

（三）人文精神和医学人文精神33

（四）人文科学和人文社会科学35

（五）高等医学教育38

第一章 高等医学教育中人文素质教育的理论思考40

一、医学的本质是科学精神与人文精神的融通41

（一）科学与人文的发展概述41

（二）科学精神与人文精神的分离和融通43

（三）医学的本质是科学精神与人文精神的融通49

二、临床医学与高等医学教育正在远离医学人文精神53

（一）科技至上和拜金主义是导致临床医学缺乏人文关怀的主要原因53

（二）高等医学教育不断专业化倾向是导致医学逐渐远离人文精神的直接原因59

三、当代社会和医学的发展呼唤医学人文精神61

（一）当代社会的发展影响着人类的健康与生存62

（二）当代医学的发展面临人文关怀的挑战66

（三）医生的职业特点需要较高的人文素质75

第二章 中国高等医学教育中人文素质教育的现状考察81

一、简要历史回顾及人文素质教育的缘起81

二、人文社会科学课程设置的改革87

（一）人文社会科学课程研究的现状89

（二）成功经验95

（三）存在不足96

三、对医科大学生的问卷调查研究98

（一）问卷的设计意图、调查对象和方法99

（二）关于医科大学生人文素质基本情况的问卷调查101

（三）关于医科大学生对人文素质教育态度的问卷调查115

（四）关于医科大学生对人文社会科学课程设置态度的问卷调查121

第三章 美加高等医学教育中人文素质教育的实践经验133

一、简要历史回顾134

（一）学士学位阶段134

（二）博士学位阶段137

二、人文素质教育的现状与特点141

（一）学士学位阶段人文社会科学课程的设置情况141

（二）哈佛大学医学院博士学位阶段人文社会科学课程145

（三）UBC医学院博士学位阶段人文社会科学课程148

（四）医学院校的入学选拔和毕业宣誓所体现的人文精神151

（五）人文素质教育的特点158

第四章 中国与美加高等医学教育中人文素质教育的比较研究167

一、高等教育体制及高等医学教育的发展168

（一）中国高等教育体制及高等医学教育的发展168

（二）美加高等教育体制及高等医学教育的发展170

二、人文素质教育思想渊源175

（一）中国大学人文素质教育的思想渊源175

（二）美加大学人文素质教育的思想渊源178

三、临床医生对人文社会科学课程设置态度的对比分析185

（一）问卷的设计意图185

（二）调查对象和方法186

（三）调查结果及分析187

（四）讨论202

四、中国和美加高等医学教育中人文素质教育的对比分析207

（一）思想观念问题207

（二）教育体制问题209

（三）课程体系问题211

（四）师资队伍问题214

第五章 关于加强中国高等医学教育中人文素质教育的对策和实施方案216

一、对策216

（一）研究大学理念，提高对人文素质教育的认识216

（二）加强高等医学教育中的人文素质教育理论研究220

（三）高等医学教育教学改革要有新举措223

（四）确立人文素质终身教育思想232

二、实施方案233

（一）指导思想234

（二）构建原则235

（三）课程体系237

（四）教学目标252

（五）教学方法253

（六）师资配备254

（七）教材建设255

（八）考核办法255

（九）组织保障256

（十）其他措施257

结语262

一、坚持科学与人文交叉融合互动的思想262

二、探索医学与人文社会科学教育的完美契合之路264

三、需要进一步研究的若干问题266

参考文献267

附录286

一、医科大学生誓词286

二、爱丁堡宣言（节录）286

三、希波克拉底誓言286

四、《日内瓦宣言》287

五、医务人员医德规范及实施办法（节录）288

六、医生职业精神289

后记291