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第一章 以学为本——读懂学生的现实需求1

第一节 为何要“读懂学生”？1

一、基于推进“学为中心”的改革需求2

二、基于缺乏“关注学生”的教学现状3

三、基于提升“区域教师”素养的需要4

第二节 “读懂学生”什么？5

一、读懂学生的学业基础6

二、读懂学生的课堂追求7

三、读懂学生的学习状态8

四、读懂学生的学习结果9

第三节 怎样“读懂学生”？11

一、问卷调查——简明易懂，形式生动12

二、谈话交流——价值中立，隐藏目的13

三、过程观察——走出课堂，链接生活13

四、课堂提问——精心设计，巧妙导答14

五、课堂观察——全面关注，主动生成15

六、巩固检测——优化作业，体现实效15

七、学生访谈——过程把握，情感变化16

八、家校联系——课堂延伸，道德践行16

第二章 以学设教——读懂学生的学业基础18

第一节 了解已有基础，找准学习起点18

一、研读教材，了解学生的认知基础20

二、前测问卷，关注学生的生活经验20

三、课前关注，把握学生的学习心理22

第二节 立足学生困惑，发现教学疑点24

一、质疑教学难点，摸清认知障碍24

二、分析学生困惑，精心设计问题26

第三节 完善教学预设，寻求课堂亮点31

一、预设参与表现，调整活动设计32

二、预设认知表现，强化目标引领36

第四节 把握学科特色，突破教学难点39

一、融入情感教育，提高情感深度40

二、源于生活教育，提高生活广度43

三、注重人文关怀，提高人文厚度47

第三章 以学定教——读懂学生的课堂追求51

第一节 三维并举，优化学习目标设定51

一、情感态度价值观目标的设定52

二、能力目标的设定55

三、知识目标的设定57

四、三维目标的整合与设定60

第二节 多管齐下，优化教学策略选择63

一、情景创设的选择64

二、案例教学的选择66

三、活动组织的选择69

第三节 学为中心，优化学习方式组织71

一、自主式学习方式的选择72

二、探究式学习方式的选择73

三、合作式学习方式的选择75

第四节 注重整合，优化学习资源选择77

一、生活资源的选择78

二、时政资源的选择80

三、情境资源的选择82

四、生成资源的把握84

第四章 以学施教——读懂学生的学习状态86

第一节 制定“以学评教”的课堂教学评价86

一、确定“以学评教”课堂教学评价流程88

二、编写“以学评教”课堂教学评价表89

三、关注学生“参与、思维、达成”三种状态90

第二节 实施“以学评教”的课堂过程观察93

一、设计课堂观察研究的课例表单94

二、创建“以学评教”三种状态下的观察量表94

第三节 捕捉“动态生成”的学生即时表现101

一、善于发现学生的“亮点”102

二、正确处理学生的“误点”103

三、善于抓住教育的“着力点”104

第五章 以评促学——读懂学生的学习结果106

第一节 优化基础性作业——去芜存菁，减负增效106

一、因材施教，注重层次性108

二、烘云托月，突出主体性109

三、与时俱进，关注生活性110

四、温故知新，强调反思性111

第二节 拓展发展性作业——丰富形式，怡情立德111

一、生活体验型作业，做道德的感悟者113

二、实践探究型作业，做问题的探索者114

三、开放创新型作业，做学习的开拓者116

第三节 作业评价的完善——多元开放，兼容并蓄119

一、教师放手，学生自主120

二、关注过程，促进思维121

三、善用评语，激励引导126

四、口头反馈，触发思考128

附录 经典课例134