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第一章 绪论1

第一节 问题的缘起3

一、百年来的中华传统文化多维度认识3

二、作为国策的中华优秀传统文化的传承发展10

三、中小学传统文化教育存在的问题与原因13

第二节 实践本位的中小学优秀传统文化教育16

一、基本理念与实践方案16

二、一枝四叶：实践与创新17

第二章 评价与认知：走出误区、实践创新19

第一节 对于教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的思考21

一、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的历史意义21

二、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的具体指导性意义21

第二节 中华优秀传统文化教育的价值与意义24

一、源头活水24

二、认同与创新25

第三节 中华优秀传统文化教育面临的挑战27

一、基本障碍27

二、核心挑战28

第四节 中华优秀传统文化教育的内容和目标30

一、文化、知识与价值30

二、教学内容与活动33

第五节 传统文化教育的教师使命与提升之道35

一、求精：精选、精读、精解35

二、求博：学科之博、视野之博36

三、求活：教学资源撷取、教学方法灵动、知识回归生活36

第三章 分层与路径：中小学传统文化教育综合改革实践方略39

第一节 儿童认知发展理论与传统文化教育分层设计41

一、小学阶段42

二、中学阶段44

第二节 传统文化教育的路径模型与因地制宜的特色创建46

一、童蒙养正，毓德树人：儿童德育模式47

二、文化立心，诗意育人：校本化的乐学模式51

三、立己达人，家国情怀：中学的实践61

第四章 跨出围墙：中华优秀传统文化课程化新思路65

第一节 中华优秀传统文化课程化的必要性与实施途径67

一、必要性67

二、实施途径68

三、科目渗透69

第二节 中华优秀传统文化的课程化——校本课程的建设70

一、基于传统经典的校本课程建设70

二、基于地方文博资源的校本课程建设86

三、基于传统技艺与风土习俗的校本课程建设91

第三节 《章太炎故居分级手册》的研发详例91

一、分级教程研发前的调研91

二、对调研结果的分析与反思96

三、《章太炎故居分级手册》的教程内容99

第五章 传统文化的教法之一：以传统经典校本课程与语文科目为例103

第一节 吟诵教学不止于吟诵105

一、吟诵教学的传承105

二、吟诵教学的提升106

第二节 古诗文写作的拓展训练107

一、现行教材古诗文内容与编排特点的分析108

二、从仿写到自由创作109

三、古诗文读写结合训练中应注意的问题114

第三节 教学实例举隅115

一、“笠翁对韵·六鱼”（三年级）115

二、“天籁”（五年级）120

三、“长相思”（五年级）135

四、“枫桥夜泊”（五年级）150

五、“将相和”（五年级）176

六、“孔子游春”（六年级）183

七、“相约拱宸桥”（五、六年级）206

第六章 传统文化的教法之二：以地方文博课程与历史科目为例219

第一节 传统文化教育中的田野考察与研学旅行教法221

一、田野考察的运用221

二、萧山南片历史文化校本课程的实施方案233

三、地方传统文化类文博课程的教法235

第二节 历史科目中的传统文化的教法238

一、传统文化教育中的课堂教学过程结构的变化与重构238

二、教学实例举隅：“融入校史内容，创设人文课堂”240

三、利用校园文化资源开展历史课的实践243

四、利用文物资源开展历史课的实践254

第七章 传统文化的教法之三：寓教于戏，寓教于艺257

第一节 传统技艺校本课程的教法259

一、渗透课程模式259

二、教学科目的实践259

第二节 教学实例举隅260

一、“七巧板”（三年级）260

二、“造一张纸”（三年级）265

三、“中华扇子”（六年级）270

第八章 从课堂到日常：以“化育”与“浸润”为目标275

第一节 境教营造：会说话的隐性教科书277

一、传统元素的“园文化”建设277

二、作为传统文化学习场所的“室文化”281

三、节日庆典的参与化育289

第二节 礼仪学习：主于敬与君子品格的养成290

一、澄清有关儒家礼仪的两个误会290

二、国民礼仪文化教育的内容与意义292

三、教学实例举隅：“小学生的入学礼”297

结语301

附录305

附录一：中小学传统文化教育实践本位创新模式研究的获奖证书307

附录二：澎湃新闻访谈课题组负责人309

附录三：项目组研究成果选登315

附录四：学生优秀作品选登317

附录五：田野考察教学优秀案例推荐阅读——香港新界访古324

后记344