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第一章 教师角色的转变1

第一节 教师角色的内涵与特点1

一、教师角色的内涵1

二、教师角色的特点2

第二节 西方教师角色观的演变3

一、西方传统教师角色观4

二、西方现代教师角色观5

第三节 中国教师角色观的演变8

一、中国传统教师角色观8

二、中国现代教师角色观10

第四节 新课程改革与教师角色的转换12

一、新课程的基本理念13

二、适应新课程的教师角色14

第二章 教师专业化与教师发展17

第一节 教师专业化的内涵17

一、专业的内涵与标准17

二、教师职业的专业性20

第二节 教师发展问题的凸显及其背景21

一、社会学取向的教师专业化论——古典专业化论23

二、教育学取向的教师专业化论——教师发展论24

第三节 教师发展的内涵27

一、作为描述性概念的教师发展27

二、作为规范性概念的教师发展33

第四节 教师发展的内容35

一、教师知识36

二、教师能力40

三、教师伦理43

第三章 教师发展的过程45

第一节 教师发展的阶段45

一、职业/生涯周期研究框架45

二、教学专长发展研究框架48

三、教师专业社会化研究框架50

四、综合研究框架50

第二节 教师发展的基本原则52

一、教师发展的基本原则52

二、教师发展基本原则的理论依据57

三、契合教师发展基本原则的教师发展模式61

第三节 教师发展中的危机：职业倦怠63

一、教师职业倦怠的表现64

二、教师职业倦怠的成因65

三、缓解教师职业倦怠的对策69

第四章 自我反思——在与自我的对话中成长74

第一节 自我反思的内涵74

一、反思74

二、教师反思79

三、反思型教师及其特征85

第二节 自我反思的意义86

一、反思有助于强化教师自主发展的意愿87

二、反思有助于改善教师的教育行为，提升教育实践的合理性88

三、反思有助于教师将知识和经验转化为个人理论，生成教育智慧88

四、反思有助于促进教师专业精神和职业品质的发展90

第三节 自我反思的策略91

一、教师反思的内容91

二、教师反思的过程模式95

三、教师反思的具体方法98

第五章 同事合作——在与同事的对话中发展102

第一节 同事合作的内涵102

一、合作的内涵102

二、关于教师合作的若干观点104

三、关于教师合作概念的基本理解107

第二节 同事合作与教师生存108

一、合作的必要性——教师作为普通人的视角108

二、合作的必要性——教师作为专业人员的视角109

第三节 同事合作与教师发展112

一、合作有助于激发与强化教师的发展意愿113

二、合作有助于提高教师个体反思的能力116

三、合作有助于促进学校组织学习117

第四节 同事合作的策略119

一、同事合作的推进策略119

二、同事合作的实施方式121

第六章 教学相长——在与学生的对话中共进132

第一节 教学相长的内涵解读132

一、教学相长的本义——教师作为个体的自我发展133

二、教学相长的转义——主—客体师生关系中的教师自我发展134

三、教学相长的新内涵——双主体关系中的教师与学生共生发展136

第二节 师生对话与教师发展140

一、向学生学习：教师发展的重要途径141

二、师生交往、对话对于教师专业成长的价值142

第三节 实现教学相长的策略146

一、滋养对话精神146

二、更新学生观149

三、营造良好教学环境，实现师生多向交往151

第七章 教育研究——在理论与实践的对话中提升154

第一节 “教师作为研究者”理念的兴起及其意味155

一、“教师作为研究者”理念的兴起155

二、“教师作为研究者”的意味158

第二节 教师从事教育研究的意义与可能性159

一、教师从事教育研究的意义159

二、教师从事教育研究的可能性162

第三节 教师从事教育研究的方式与策略165

一、教师需要什么样的研究165

二、教师的教育研究定位：行动研究168

三、教师行动研究的具体展开171

第八章 初任教师发展176

第一节 入职阶段：一个关键而困难的时期176

一、入职阶段：教师发展的关键期176

二、入职阶段：教师发展的困难期178

第二节 初任教师发展的基本内容184

一、导正教师信念185

二、增进教学能力188

第三节 初任教师发展的保障与促进192

一、组织层面：构建“专业共同体”192

二、人际层面：经验教师的教学指导198

三、个人层面：初任教师的自我发展202

参考文献206