朴素物理理论与儿童科学教育PDF|Epub|txt|kindle电子书版本下载

朴素物理理论与儿童科学教育PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

第一部分 导言：在科学教育中，我们低估了儿童1

第一章 对儿童的低估：表现及原因2

第一节 低估儿童的表现3

一、儿童的头脑是“白板”，认识是“错误概念”吗3

二、儿童的认识是零散的、不能超越知觉相似性的吗19

第二节 为什么低估了儿童26

一、社会文化原因26

二、方法论原因31

三、认识论原因38

第二章 恰当评估儿童的探索——以儿童朴素物理理论研究为例46

第一节 儿童朴素物理理论的研究基础——作为科学家的儿童46

一、理论与朴素理论——科学家与儿童47

二、儿童朴素理论的解释机制——儿童与成人有多大程度的相似62

三、强理论和弱理论——儿童何时似科学家69

第二节 儿童朴素物理理论研究现状——儿童究竟是怎样的儿童71

一、儿童对物质的认识——能做出本体论意义区分的儿童72

二、儿童的迷思物理概念——能做出内聚性解释的儿童76

三、儿童朴素物理理论的发展——作为理论建构者的儿童114

第三节 儿童对力和运动的认识——活跃的研究领域117

一、研究历史回顾118

二、关于力和运动认识的两个研究趋势140

第二部分 儿童朴素物理理论——以力和运动为例143

第三章 研究设计144

第一节 为什么选择力和运动作为朴素物理理论研究的内容144

一、力和运动是物理学的基本内容145

二、力和运动是生活中最常见的物理现象之一146

三、力和运动是青少年最容易产生迷思概念的领域147

四、儿童对力和运动是有所认识的148

第二节 从理论的哪些方面进行研究149

一、本研究中理论的取向149

二、成为理论的条件151

三、理论的发展与变化152

第三节 对研究方法的思考153

一、与质量结合的研究策略153

二、探究儿童朴素理论的主要方法——围绕情境的对话155

第四章 对自我发起运动和非自我发起运动的区分——幼儿对运动的分类164

第一节 自我发起运动和非自我发起运动的区分——研究视野的转换164

第二节 它自己能动，因为它有脚——幼儿对动物、非动物运动的认识166

一、研究方法166

二、结果与分析168

三、结论和讨论174

第三节 它们是自己动的，因为没有东西弄——幼儿对气体、液体运动的认识176

一、研究方法177

二、结果与分析179

三、结论和讨论182

第四节 太阳是自己动的——幼儿对太阳运动原因的认识183

一、研究方法183

二、结果与分析184

三、结论与讨论185

第五节 幼儿关于自我发起运动和非自我发起运动区分及其学前教育意义186

一、幼儿关于自我发起运动和非自我发起运动区分的研究结论186

二、区分自我发起运动和非自我发起运动中的朴素物理理论189

三、理解亚里士多德的物理理论，理解儿童的朴素物理理论192

第五章 幼儿对力和运动的解释与预测196

第一节 幼儿对地面上运动物体停止运动的认识196

一、研究设计与过程：让幼儿在多种情境中解释和预测197

二、单一和混合情境下幼儿的解释和预测198

三、日常情境下幼儿对运动物体停止运动的解释210

第二节 大班幼儿对抛物运动的认识——复杂情境下的解释218

一、物理学史上的抛物运动问题218

二、研究设计与过程219

三、幼儿在半日活动中展现出的朴素物理理论221

四、幼儿的抛物运动理论的性质——内聚的解释224

第三节 幼儿对具初速度物体下落轨迹的判断——复杂情境下的预测227

一、复杂的落体问题227

二、研究设计与过程229

三、幼儿的预测类型230

四、幼儿的预测类型解析235

五、具初速度物体下落理论——从猜测到预测236

第四节 儿童对力和运动的解释和预测的特点及其学前教育意义237

一、儿童理论与证据的协调和不协调237

二、应重视儿童预测能力的培养238

三、让儿童在预测和解释中成长239

第六章 幼儿如何对待反例——朴素物理理论的发展240

第一节 反例 理论 朴素理论240

第二节 研究设计与过程244

第三节 幼儿处理反例的策略244

一、忽略反例247

二、拒绝反例248

三、将反例排除于理论之外252

四、持有而暂不使用反例254

五、重新解释反例255

六、理论外围发生变化259

七、理论改变260

第四节 儿童处理反例的策略的学前教育意义261

一、教育过程中教师应通过提供反例以促进儿童发展261

二、教师提供反例与儿童理论变革之间并非即时关系261

三、各种策略都是有意义的262

四、儿童的加工证据倾向及其积极意义263

五、促使两套理论的相互作用263

第七章 儿童关于力和运动的理论265

第一节 儿童关于力的理论265

一、什么是力265

二、力的性质267

三、儿童关于力的理论解读269

第二节 儿童关于运动的分类273

第三节 儿童对物体运动、静止原因的认识274

第四节 儿童对物体运动轨迹的认识276

第五节 儿童朴素物理理论的特点：以力和运动为例278

一、儿童的朴素物理理论是一个有着不同层级的理论框架278

二、理论与证据的协调与不协调281

三、儿童的朴素物理理论具有一定的内聚性283

四、对理论本身缺乏意识、反省284

五、定性的、描述性物理理论强于定量的、解释性物理理论285

第三部分 促进理论与证据协调的儿童科学教育287

第八章 儿童的理论：从受压迫到合法化288

第一节 儿童的理论是受压迫的理论288

一、受压迫的表现289

二、成因分析296

第二节 儿童的理论合法化的策略306

一、承认儿童理论的存在306

二、认真而严肃地对待儿童的理论307

三、给予儿童表达和交流理论的机会309

第九章 促进理论与证据协调的儿童科学教育310

第一节 理论、证据的协调与儿童科学教育310

一、科学发展过程是理论与证据不断协调的过程311

二、科学思维的本质是理论与证据的协调313

三、科学教育中儿童经历着理论与证据的协调316

第二节　儿童意义上的理论与证据协调的具体含义320

一、对理论和证据做出区分321

二、对理论与证据的尊重325

三、能不时地注意到理论与证据的不一致，并乐于做出协调的尝试328

第三节　促进儿童理论与证据协调的科学教育333

一、解释333

二、预测348

三、提供反例359

第十章 对儿童科学教育的几点思考369

第一节 教育应基于经验并挑战经验——对生活化的思考369

第二节　在直接教和间接教之间保持必要的张力——对自主探究的思考372

第三节　在广度的基础上追求深度——对内容选择与组织的思考378

第四节　谈科学——对“做科学”的思考382

结语 尊重儿童，就应该尊重儿童的理论388

参考文献390

附录一398

基于预测的科学活动：物体下落398

附录二410

对理论与证据的尊重：大班儿童关于水有没有形状的讨论　　410

附录三　414

科学学习中的理论与证据的协调：与幼儿教师的对话　414

附录四　420

如何理解儿童的理论：幼儿教师的视野　420

附录五　427

以平和的心态对待儿童：来自幼儿教师的呼唤　427

图表目录　438

后记　441