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引论 唤醒情感的情境体验教学1

行走在反思中的情境体验教学3

一 追求统一：课堂缺乏生命体自由呼吸的空间二 主体缺失：课堂教学终极目标的迷茫三 知识至上：认知与情感的人为断裂四预先设定：不该错位的教学付出五理性主义：让学习如此痛苦一个实践中的动态研究过程13

一 创新性19

二 综合性19

三 探索性19

唤醒情感：走向知情统一的教学19

一 对生命的关注28

二 对情感的唤醒28

三 建基于实践的教学范式28

四 开放的教学过程形态28

五 五大类教学操作领域28

六 在差异中穿行的评价28

七 指向于持续发展的未来路径28

成效与讨论28

一 关于学生学业成绩的实验结果40

二 关于学生创新能力的实验结果40

三 学生创新精神及创新个性的综合调查结果四 关于情境体验教学实验与研究的讨论第一章 情境体验教学的意蕴40

情境体验教学的内涵解读43

一 情境与教学情境的内涵分析57

二 体验与体验学习的内涵分析57

三 认知与情感结合的情境体验教学57

四 情境体验教学的实践误区57

在借鉴与创新中存在57

一 国内外的若干教学流派或者观点探析63

二 情境体验教学与上述教学观点之间的关系情境体验教学的要素分析63

一 要素：教学环境的综合建构76

二 目标：师生共同的生命期待76

三 教材：在理解与超越中重建76

四 教师：学生与自身发展的引领者76

五 学生：自主建构中的生命个体76

第二章 情境体验教学的指向76

情境体验教学的理论基础79

一 创新教育与活动建构教学理论的指导92

二 情境与体验理论提供了智慧源泉92

三 来自于哲学观察的情境体验教学理论92

情境体验教学的理论主张92

一 生活是课堂教学的源泉106

二 真实是课堂教学的生命106

三 探究是课堂教学的真谛106

四 平衡是课堂教学的标志106

情境体验教学的价值建构106

一 从实践中走来的研究智慧126

二 为了每一个学生的真实生命126

三 建立在学生需要的起点上126

四 让学生艺术般地生活126

情境体验教学的实践原则126

一 情感唤醒原则151

二 生命体验原则151

三 主体参与原则151

四 审美沟通原则151

第三章 情境体验教学的过程151

情境体验的心理学过程154

一 自我感知164

二 心领神会164

三 激情畅游164

四 精神超越164

情境体验教学范式的主线164

一 情境贯穿167

二 生命感悟167

情境体验教学范式的基本阶段167

一 阶段一：“创设情境”与“发现”二 阶段二：“情感促进”与“感悟”三 阶段三：“价值实践”与“生成”四 阶段四：“精神审美”与“升华”第四章 情境体验教学的操作226

价值情境体验的构建229

一 价值情境的特点240

二 让学生自己去感悟价值：小学语文《西门豹》案例三 价值体验的操作要点道德情境体验的构建240

一 道德情境的特点257

二 拥有发现美的道德慧眼：初中思想品德《培养自尊自信品质》案例三 道德体验的操作要点言语情境体验的构建257

一 言语情境的特点276

二 情感交织的倾诉与倾听：初中语文《大堰河，我的保姆》教学述评三 言语体验的操作要点艺术情境体验的构建276

一 艺术情境的特点291

二 意味着创新的艺术存在：初中音乐《我的祖家是歌乡》案例三 艺术体验的操作要点科学情境体验的构建291

一 科学情境的特点303

二 严谨与理性的思维：小学数学《求简单的平均数》案例三 科学体验的操作要点第五章 情境体验教学的评价303

评价之重与评价之轻304

一 认识评价的重要作用311

二 评价不是主角311

三 考试并没有错311

唤醒情感的情境体验教学评价311

一 理论来源：课堂教学的“幸福度”二 主体思想：评价在差异中穿行三 评价途径：从理解与信任中寻觅多元操作的情境体验教学评价318

一 自主参与的调查测评344

二 伴随着教学改进的教学测量344

三 渗透于教学过程的即时性评价设计四 基于学生观察的课堂教学效果评价余论：情境体验教学的展望344

一 在关注基础中走向创新354

二 在主体自由的实现中创新354

三 在积极自主的意义建构中创新354

四 在独创性教学与个性化学习中创新五 在关注情感的真正实现中创新后记 在情感的发生处354