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序 言1

第一章 绪论1

1.1 问题提出的背景1

1.1.1 中学英语课程改革的需要3

1.1.2 外语教师教育的诉求5

1.1.3 外语教师专业化发展的需要8

1.1.4 研究者的兴趣与关注9

1.2 研究目的与研究意义10

1.2.1 研究目的10

1.2.2 研究意义11

1.3 研究方法简介12

1.3.1 研究对象13

1.3.2 研究工具14

1.3.3 研究过程15

1.4 本书的结构16

第二章 外语教师身份认同相关研究综述18

2.1 本章导言18

2.2 外语教师身份认同：内涵、特征与结构18

2.2.1 外语教师身份认同研究溯源18

2.2.2 身份认同21

2.2.3 外语教师身份认同的内涵与特点22

2.2.4 中学外语教师身份认同的结构与定义27

2.3 外语教师身份认同的理论研究30

2.3.1 社会文化理论31

2.3.2 批评话语分析34

2.4 外语教师身份认同问题的综合分析36

2.4.1 外语教师身份认同的影响因素36

2.4.2 外语教师身份认同对专业发展的影响50

2.4.3 外语教师身份认同的建构途径51

2.5 外语教师身份认同的研究方法53

2.6 研究问题与理论框架56

2.7 小结57

第三章 研究设计59

3.1 本章导言59

3.2 研究方法59

3.2.1 关于定性研究61

3.2.2 关于定量研究67

3.3 《中学外语教师身份认同调查问卷》的编制70

3.3.1 项目设计70

3.3.2 中学外语教师身份认同量表的验证72

3.4 中学外语教师身份认同调查正式问卷的形成79

3.4.1 正式问卷的结构79

3.4.2 各因子的内涵80

3.4.3 验证性因素分析81

3.5 小结82

第四章 数据与资料分析83

4.1 本章导言83

4.2 量化数据的统计分析83

4.2.1 中学外语教师身份认同总体水平83

4.2.2 中学外语教师身份认同的人口统计学分析84

4.2.3 不同年龄背景下中学外语教师身份认同的差异分析90

4.2.4 中学外语教师身份认同与专业发展态度的关系96

4.2.5 组织支持感的中介效应100

4.3 质化资料的整理与分析103

4.3.1 孙老师：一位勤于反思的外语教师104

4.3.2 张老师：一位积极进取的外语教师116

4.3.3 刘老师：一位时尚乐观的外语教师126

4.4 小结137

第五章 讨论138

5.1 本章导言138

5.2 不同年龄背景下中学外语教师身份认同的异同138

5.2.1 三代中学外语教师身份认同的相同点138

5.2.2 三代中学外语教师身份认同的差异141

5.2.3 三代中学外语教师专业发展中的相互影响144

5.3 中学外语教师身份认同危机的表现及原因144

5.3.1 中学外语教师身份认同危机的表现145

5.3.2 中学外语教师身份认同危机的产生原因147

5.4 中学外语教师身份认同的特点、构成及成因150

5.4.1 中学外语教师身份认同的特点150

5.4.2 中学外语教师身份认同观的构成154

5.4.3 中学外语教师身份认同观的成因156

5.5 中学外语教师身份认同的发展途径166

5.5.1 合作发展168

5.5.2 自我反思172

5.5.3 中学外语教师身份认同发展过程简析177

5.6 对相关教育机构的建议179

5.6.1 对教育主管部门的建议180

5.6.2 对外语教师教育的建议182

5.6.3 对学校的建议183

5.7 小结185

第六章 结语、创新与展望186

6.1 本章导言186

6.2 本书内容回顾186

6.3 研究的创新和不足189

6.4 研究展望191

参考文献193

附录一220

附录二222

附录三224

附录四225

附录五226