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第一章 国外学生探究性研究的理论基础1

第一节 学生作为研究者：批判的眼光和解放的视野1

一、 学生作为研究者和批判的眼光2

二、 初级的二级研究：我们是否严密3

三、 后形式思维、模糊性与学生作为研究者6

四、 对后形式思维的简单描述10

五、 学生研究在学校教育中的作用12

六、 研究技能的民主化：推动学生成为研究者14

七、 我们需要：教师拥有促进学生研究的技能16

第二节 重视审视好奇心：小学生作为研究者20

一、 引言20

二、 什么是文化批判能力21

三、 为什么和从什么时候开始25

四、 在学校中继续26

五、 教师的角色27

六、 欲速则不达27

七、 不必要的忧虑28

八、 日常和长期的实践29

九、 培养对抗性想像29

十、 批判性读写课实例30

十一、 使儿童重新成为主体31

十二、 反霸权的能力32

十三、 社会化的对象33

十四、 后现代的孩子34

第三节 在课堂中培养批判意识34

一、 传统的课堂34

二、 批判性课堂37

三、 有用的材料49

四、 结束语50

第四节 学生的解释研究50

一、 解释学的中心主题50

二、 寻找解释研究的路径51

第二章 国外学生探究性研究与教学65

第一节 在写作课上指导小学生像作家一样写作65

一、 一项写作指导活动的构成要素66

二、 第一天：向全班介绍写作过程68

三、 第一天的讨论71

四、 课堂交往的实例79

五、 评价问题83

第二节 在教育研究中运用拟剧85

一、 引言85

二、 解放的思想86

三、 戏剧与人种学88

四、 结论102

第三节 探索科学教育的差距：学生对技术应用意义的研究103

一、 引言107

二、 方法107

三、 结果与讨论110

第三章 研究型课程的实施：影响因素与区域实施119

第一节 影响研究型课程实施的因素119

一、 教师的因素119

二、 学生的因素128

三、 课程自身特点的因素130

四、 学校内部管理的因素130

五、 各种外部因素的影响131

一、 研究型课程区域实施的重要性132

第二节 研究型课程的区域实施132

二、 研究型课程区域实施的任务133

三、 研究型课程区域实施的个案介绍137

第四章 研究型课程的实施：学校实施139

第一节 课程实施前的准备140

一、 动员与说明140

二、 学生知识与技能的准备141

三、 课时的确定143

四、 管理者、教师、教辅人员的安排144

五、 课程资源的准备144

六、 课程内容的选择145

七、 课程内容的组织实施150

第二节 课程的具体实施过程157

一、 搜集与课程内容相关的信息资料158

二、 学习掌握科学的思维方法166

三、 选择具体方法，开展课题研究169

第三节 课程的实施结果及其处理181

一、 课程实施的结果181

二、 课程结果的展示与交流191

三、 课程结果的处理191

第五章 国外的研究型课程195

第一节 研究型课程的开课形式195

一、 国外研究型课程的开课形式195

二、 比较与启示197

第二节 研究型课程的目标设计198

一、 国外研究型课程的目标设计198

二、 比较与启示200

一、 国外研究型课程的开课形式201

第三节 研究型课程的主要内容201

二、 比较与启示202

第四节 研究型课程的实施203

一、 国外研究型课程的实施203

二、 比较与启示207

第五节 研究型课程的保障措施208

一、 国外研究型课程的开课形式208

二、 比较与启示209

第六章 研究性学习的指导方法211

一、 合作探究法211

二、 合作调查法214

三、 诵读感悟法216

四、 概念图示法218

五、 网络构建法220

六、 专题作业法223

七、 分类合作法225

八、 资料收集法227

九、 实验探究法230

十、 动手操作法234

十一、 数据处理法236

十二、 自主探索法238

十三、 质疑交流法239

十四、 游戏交流法241

十五、 游戏练习法243

十六、 情景模拟法245

十七、 联系实际法247

十八、 比较发现法249

十九、 图片展示法251

二十、 故事渗透法253

附：研究性学习范例255