图书介绍
数学课程导论PDF|Epub|txt|kindle电子书版本下载
- 宋乃庆编著 著
- 出版社： 北京：北京师范大学出版社
- ISBN：9787303109838
- 出版时间：2010
- 标注页数：253页
- 文件大小：14MB
- 文件页数：267页
- 主题词：数学课－教学研究－中学
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图书目录
绪论1
第1章 课程与数学课程7
1.1 课程的起源及历史演进7
1.1.1 课程的起源7
1.1.2 课程的演进8
1.2 课程的含义及分类12
1.2.1 什么是课程12
1.2.2 当代各种各样的课程形态14
1.3 课程理念、课程标准与教材的内涵及其关系17
1.3.1 课程理念17
1.3.2 课程标准18
1.3.3 教材与教材编排21
1.3.4 课程理念、课程标准与教材三者的关系23
1.4 数学课程25
1.4.1 数学课程的含义25
1.4.2 数学课程的有关基础26
第2章 国外数学课程概览47
2.1 国外数学课程的历史发展47
2.1.1 古代国外数学课程47
2.1.2 国外近现代数学课程49
2.2 国外当代数学课程的改革与实践55
2.2.1 美国的数学课程概述55
2.2.2 荷兰的数学课程概述63
2.2.3 瑞典的数学课程概述68
2.2.4 新加坡的数学课程概述74
2.2.5 日本的数学课程概述80
2.3 国外数学课程发展与实践的启示86
2.3.1 国外数学课程发展的共同趋势87
2.3.2 国外数学课程发展的启示88
第3章 中国中学数学课程标准95
3.1 20世纪上半叶中国的中学数学课程标准95
3.1.1 20世纪上半叶中国中学数学教育概述95
3.1.2 20世纪上半叶中国的中学数学课程标准97
3.1.3 20世纪上半叶中国中学数学课程标准的影响分析101
3.2 20世纪下半叶中国中学数学教学大纲103
3.2.1 新中国中学数学教育初创时期的中学数学教学大纲103
3.2.2 新中国中学数学教育体系初步形成时期的中学数学教学大纲105
3.2.3 新中国中学数学教育体系恢复重建时期的中学数学教学大纲106
3.2.4 1993～2000年：实施义务教育以来的中国中学数学教学大纲109
3.2.5 结语：20世纪下半叶中国中学数学课程的基本特点114
3.3 中国当代的中学数学课程标准114
3.3.1 数学课程标准及其研制过程分析115
3.3.2 中学数学课程标准的特点分析123
3.3.3 数学课程标准的修订完善129
3.3.4 中国中学数学课程标准发展展望135
第4章 中国中学数学教材138
4.1 新中国成立以前的中学数学教材（1902～1949年）139
4.1.1 癸卯学制时的中学数学教材139
4.1.2 民国时期的中学数学教材139
4.2 新中国成立以来到20世纪末的中学数学教材142
4.2.1 新中国成立以来到20世纪末中学数学教材的历史演变142
4.2.2 一些有特色的中学数学教材145
4.2.3 20世纪中国中学数学教材发展的评价及启示153
4.3 当前新课程改革的中学数学教材157
4.3.1 新课程标准配套初中教材157
4.3.2 新课程标准配套高中教材172
4.3.3 各版本中学数学教材的实验效果及评价184
第5章 中国中学数学课程的实施196
5.1 数学课程实施的基本问题196
5.1.1 数学课程实施与教师196
5.1.2 数学课程实施与教学策略198
5.1.3 影响数学课程实施的因素与应对措施202
5.2 数学课程实施的多元途径204
5.2.1 立足数学课堂的数学课程实施205
5.2.2 跨越数学课堂的数学课程实施212
5.3 数学课程实施的若干研究问题217
5.3.1 数学课堂中的师生对话217
5.3.2 数学课程实施中教师角色的转变219
5.3.3 信息技术与数学课程实施219
5.3.4 有效教研活动与数学课程实施222
第6章 中国数学课程改革发展展望226
6.1 数学课程标准发展展望226
6.1.1 明晰、具体、可操作226
6.1.2 调整数学课程内容228
6.1.3 弱化数学教学建议229
6.1.4 增强课程标准弹性230
6.2 数学教材发展展望231
6.2.1 强调多向关联231
6.2.2 关注多维衔接234
6.2.3 改进呈现方式236
6.2.4 优化配套教辅238
6.3 数学课程实施发展展望239
6.3.1 基于数学课程标准239
6.3.2 遵循数学认知规律240
6.3.3 观念与行为相统一241
6.3.4 教学策略辩证均衡242
6.4 数学课程评价发展展望245
6.4.1 考试目标与终身目标相统一245
6.4.2 课程评价与考试评价相一致246
6.4.3 过程性评价与终结性评价相融合247
6.4.4 质性评价与量性评价相协调247
6.5 数学教师专业发展展望248
6.5.1 激活专业发展内在动力248
6.5.2 内化数学课程改革观念249
6.5.3 拓展数学专业知识范围249
6.5.4 掌握学生数学学习规律250
6.5.5 提升教育技术运用水平251
6.5.6 增强数学教育研究意识251