智慧的发生 皮亚杰学派心理学PDF|Epub|txt|kindle电子书版本下载

智慧的发生 皮亚杰学派心理学PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

总序1

导言1

第一章 皮亚杰学派的产生背景4

第一节 皮亚杰的成长历程4

一、童年时代：自然博物学家4

二、青年时代：从生物学家到心理学家和哲学家6

第二节 皮亚杰的心理学研究生涯7

一、20世纪20 50年代：儿童心理学研究7

二、20世纪50年代以后：发生认识论探索10

第三节 皮亚杰的主要心理学著作12

第四节 皮亚杰学派产生的时代背景16

一、思想背景16

二、科学背景17

第二章 皮亚杰的发生认识论原理19

第一节 发生认识论的思想根源20

一、康德主义对皮亚杰的影响21

二、“历史批判分析”对康德“纯粹理性批判”的取代23

第二节 发生认识论的康德哲学框架28

一、“先天建构论”与“发展的先验论”28

二、“先验心理学”与“发生认识论”36

三、“先验逻辑”与“运算逻辑”40

第三节 发生认识论的主要内容49

一、皮亚杰范畴体系的基本特征49

二、发生认识论的生物学基础51

三、发生认识论的方法论——结构主义57

四、发生认识论的实质性内容——建构主义61

第四节 皮亚杰的“新理论”66

一、何谓皮亚杰的“新理论”66

二、关于认知发展的形式化理论68

三、发生认识论与逻辑73

第三章 皮亚杰心理学研究的方法——临床法79

第一节 临床法的渊源79

一、临床法不同于传统的心理学方法80

二、临床法扬弃了传统的心理学方法82

第二节 临床法的特点83

一、丰富多彩的小实验84

二、合理灵活的谈话84

三、自然性质的观察85

四、新颖严密的分析工具85

第三节 临床法的应用86

第四节　对临床法的评价92

一、临床法的贡献92

二、临床法的局限93

三、皮亚杰的“悖论”及其解决94

第四章 皮亚杰的发展心理学思想100

第一节 儿童心理发展的机制101

一、同化与顺化101

二、平衡化105

第二节 影响儿童心理发展的因素108

一、成熟108

二、物理环境109

三、社会环境109

四、平衡化109

第三节　皮亚杰的阶段论思想110

第四节 儿童智慧发展的各个阶段112

一、感知运动阶段113

二、前运算阶段115

三、具体运算阶段117

四、形式运算阶段120

第五节 皮亚杰的儿童社会认知发展观点124

一、儿童的“自我中心化”与“去自我中心化”124

二、儿童的“心理理解”128

三、儿童的道德认知发展131

四、儿童的游戏142

第五章 皮亚杰的儿童语言发展观147

第一节 皮亚杰对儿童语言发展研究的贡献147

一、《儿童的语言与思维》的历史命运及其影响147

二、“临床法”：语言发展研究的新方法149

三、“儿童间交流”的新开拓152

四、语言起源的个体发生学探索159

第二节　语言与思维的关系162

第三节 皮亚杰与维果茨基关于儿童自我中心言语的争论164

一、争论的背景164

二、维果茨基对皮亚杰的批评165

三、简评169

第四节 皮亚杰与乔姆斯基关于语言来源问题的争论171

一、乔姆斯基的先天语言能力说171

二、皮亚杰与乔姆斯基的争论172

三、简评176

第六章 皮亚杰的教育科学发展观及对教育的影响178

第一节　皮亚杰的教育科学发展观179

一、教育科学发展令人惊讶的落后179

二、教育科学的发展必须由心理学来推动182

三、教育科学的发展必须沿袭历史185

第二节 皮亚杰的活动教学观186

一、“活动”的涵义186

二、活动教学的要旨187

三、活动教学与直观教学的区别190

四、活动教学的教育实践191

第三节 皮亚杰理论对教育的影响192

一、关于学习的顺序193

二、课程的内容196

三、教学方法197

第七章 皮亚杰理论与维果茨基和弗洛伊德思想的关系201

第一节 皮亚杰理论与维果茨基思想的关系201

一、维果茨基与皮亚杰理论相互关系的历史背景201

二、维果茨基与皮亚杰理论之间的相同点或相似性204

三、维果茨基与皮亚杰理论之间的差别或对立208

四、整合维果茨基与皮亚杰理论的合理的途径213

第二节 皮亚杰理论与弗洛伊德思想的关系218

一、皮亚杰接触精神分析理论的历史回顾218

二、皮亚杰对弗洛伊德情感不变论的转换221

三、皮亚杰对弗洛伊德无意识理论的转换224

第八章 新皮亚杰学派229

第一节 新皮亚杰学派的基本假设230

一、保留了经典皮亚杰体系中的一些假设231

二、发展了经典皮亚杰体系中的一些假设231

三、改变了经典皮亚杰体系中的一些假设231

第二节 新皮亚杰学派理论的主要框架233

一、帕斯卡—莱昂内的辩证结构论233

二、凯斯的控制结构论235

三、费谢尔的理论239

第三节 新皮亚杰学派的研究方法242

一、“衍生论类型范式”242

二、化解“成人和儿童交际冲突”的方法245

三、方法和测量是“理论”的整合部分247

第四节　对新皮亚杰学派的评价248

一、形成一个创新观念248

二、理论贡献251

三、理论局限253

第九章 后皮亚杰学派255

第一节 皮亚杰理论的心理测量学化255

一、为什么要“心理测量学化”255

二、用心理测量手段“解构”皮亚杰理论260

第二节 差异心理学和发展心理学的整合264

一、在皮亚杰认知发展模式中整合多元化发展途径265

二、在认知发展的一般理论中整合个体差异268

三、“认知发展的多维度和多元化模型”269

第三节 如何在皮亚杰建构论中研究“变异性”274

第十章 反皮亚杰主义277

第一节 卡米洛夫—史密斯的“表征重述模型”对皮亚杰理论的挑战277

一、“表征重述模型”的基本假设和主要内容278

二、表征重述模型对“领域”发展的解释282

三、信息加工式语言的皮亚杰理论的变体284

第二节 进化心理学的“领域特殊性”观对皮亚杰理论的挑战288

一、皮亚杰领域普遍发展观的合理因素288

二、极端“领域特殊性”观的不合理性292

三、在领域特殊发展与普遍发展之间保持必要的张力295

第三节 当代发展心理学的“天赋论”对皮亚杰理论的挑战297

一、当代发展心理学“天赋论”的复兴及其原因298

二、皮亚杰建构论中的“天赋”概念302

三、天赋制约与后成建构相互作用的动力学305

参考文献311