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第1章 二语习得理论基础1

1.1 综述2

1.2 Krashen的二语习得理论3

1.2.1 输入假设理论4

1.2.2 习得—学得假设5

1.2.3 情感过滤假设6

1.3 Swain的语言输出假设7

1.3.1 输出的重要性7

1.3.2 输出的三大功能8

1.4 Long的互动假设8

1.5 Ellis的二语习得理论框架9

1.5.1 环境因素9

1.5.2 语言输入10

1.5.3 学习者个体差异11

1.5.4 学习过程12

1.5.5 语言输出12

1.6 Gass的二语习得流程13

1.7 Van Pattern的二语习得模式14

1.8 二语习得理论对大学英语教学的启示15

第2章 建构主义观与二语习得16

2.1 建构主义学习理论17

2.2 建构主义学习观的四大要素17

2.3 建构主义观下的语言输入和输出18

2.4 双向交流习得环境与建构主义教学模式18

2.5 建构主义观与计算机网络辅助的大学英语教学19

2.6 建构主义观与二语习得理论相结合，促进大学英语教与学20

第3章 多媒体网络辅助下的大学英语习得22

3.1 多媒体网络辅助下的大学英语习得特点23

3.2 网络环境下的大学英语教学环境24

3.3 建构主义课堂环境下的情境化语言输入24

3.4 网络资源辅助增加语料输入25

3.5 网络环境下互动习得环境的构建26

第4章 大学英语语言输入和输出的训练28

4.1 语言输入的训练29

4.2 课堂教学中的语言输入29

4.3 课堂教学中互动性和非互动性输入30

4.4 Gass的二语习得模式在课堂教学中的应用31

4.5 读写课中的输入流教学策略32

4.5.1 输入流教学32

4.5.2 词语输入流训练在读写课中的应用32

4.6 加强语料背诵输入33

4.7 输入与输出并举34

4.8 强化输出训练34

4.9 一项语料背诵输入学习模式在普通班英语口语教学中应用的实验研究35

4.9.1 研究目的35

4.9.2 理论依据35

4.9.3 研究的问题和过程36

4.9.4 样本的描述37

4.9.5 试验过程37

4.9.6 实验结果与讨论38

4.9.7 结论与启示41

4.9.8 研究的局限性和未来的研究方向41

第5章 大学英语语言习得策略运用43

5.1 语言习得策略的定义44

5.2 语言习得策略系统45

5.3 语言学习策略的功能46

5.4 语言学习策略和语言使用策略46

5.5 二语学习策略训练方法47

5.5.1 Macaro的策略训练模式47

5.5.2 Chamot and O'Malley的四步策略训练法48

5.5.3 Cohen基于策略的教学法49

5.6 教师在学生学习策略培养中的作用49

5.7 自主学习策略和自主学习策略的培养50

5.8 一项普通班大一新生学习风格和策略使用的调查分析51

5.8.1 学习风格的调查分析51

5.8.2 学习策略使用的调查分析52

第6章 大学英语词汇习得策略培训59

6.1 词汇习得的重要性60

6.2 英语词汇习得理论60

6.3 词汇习得和词汇建构61

6.4 词汇习得训练策略61

6.5 词汇记忆策略训练62

6.6 一项基于艾滨浩斯遗忘曲线规律的词汇习得和词汇记忆策略组合与词汇学习效果的实验研究62

6.6.1 研究目的与意义62

6.6.2 理论基础63

6.6.3 研究问题64

6.6.4 实验工作方案64

6.6.5 试验过程65

6.6.6 讨论与启示67

第7章 二语习得中的动机68

7.1 Gardener and Lambert的动机类型69

7.2 Gardener的融合型动机概念（Dornyei，1994）70

7.3 Gardener的社会教育模式（The Socio-Educational Model）71

7.4 动机类型对二语学习的影响71

7.5 一项动机强度与学生学习成绩之间的相关分析72

7.5.1 研究抽样72

7.5.2 研究工具72

7.5.3 调研结果73

7.5.4 强动机型与弱动机型学生的学习成绩分析73

7.5.5 讨论74

7.5.6 启示75

第8章 二语习得中的文化习得76

8.1 语言能力和语用能力77

8.2 文化习得教学78

8.3 文化习得的途径和方法78

8.3.1 多媒体网络辅助加强文化输入78

8.3.2 加强语用能力的训练79

8.4 一项文化知识和语用能力的调查79

8.4.1 调查目的80

8.4.2 调查抽样、调查工具及调查方法80

8.4.3 调查结果及分析80

8.5 《跨文化交际实践》课程设计一例81

8.5.1 课程设计原则81

8.5.2 课程设计步骤82

第9章 大学英语语言技能训练83

9.1 听力技能的训练84

9.1.1 “自下而上”和“自上而下”的听力加工模式85

9.1.2 基于建构主义观的听力教学原则86

9.1.3 听力技能培养策略86

9.2 “说”的技能的培养87

9.2.1 口语教学原则和训练技巧88

9.2.2 听说课设计一例88

9.3 “读”的技巧的训练89

9.3.1 阅读的两种加工模式89

9.3.2 读者与作者互动的阅读模式90

9.3.3 阅读的教学原则91

9.3.4 阅读策略的训练方法91

9.3.5 “图示”阅读教学示例一则91

9.4 “写”的技能的培养93

9.4.1 “写”的两种加工模式94

9.4.2 多媒体网络环境下的写作教学方法94

第10章 大学英语书面输出能力的培养96

10.1 建构主义理论下的大学英语写作课程教学模式98

10.2 成果型教学法和过程型教学法98

10.3 过程写作教学法的实施步骤99

10.3.1 讨论和集思广益（discussion,brainstorm）99

10.3.2 初稿阶段100

10.3.2 安排文章结构框架，完成写作的初稿100

10.3.4 小组讨论100

10.3.5 第二稿阶段100

10.3.6 教师评阅、反馈100

10.3.7 定稿100

10.4 提高书面写作能力的具体措施101

10.4.1 扩大英语和汉语的阅读输入101

10.4.2 营造建构主义的写作学习环境101

10.4.3 教材和CAI课件辅助书面输出102

10.5 计算机网络辅助英语作文错误分析和修改102

10.5.1 计算机网络辅助英语作文修改一例103

10.6 “预制语块”输入学习训练与学习者书面输出能力的发展关系研究104

10.6.1 预制语块及作用104

10.6.2 预制语块的积累和训练105

10.6.3 一项语块输入学习训练在作文过程教学中的应用及其与学习者写作成绩的相关关系研究105

第11章 网络环境下教师在大学英语教学中的主导作用探讨110

11.1 网络环境下教师角色的转变111

11.1.1 教师是学生的指导者和帮助者111

11.1.2 教师是学生自主学习能力的培养者和促进者112

11.1.3 教师是教学活动的组织者和管理者112

11.1.4 教师是学生自主学习过程的监督者和检查者112

11.2 教师主导作用的发挥促进习得环境的创造113

11.3 一项网络环境下教师主导作用研究的调研报告113

11.3.1 研究设计113

11.3.2 教师主导作用评估与讨论114

11.3.3 学生问卷调查结果讨论116

11.3.4 调研的启示120

11.4 加强教师主导作用发挥的方法和途径120

11.4.1 培养学生持久的学习兴趣和动机121

11.4.2 指导、帮助学生使用元认知策略121

11.4.3 加强监察力度，促进学生的自主学习122

11.4.4 构建基于网络的教师主导环境122

11.4.5 教师发挥主导作用的途径：教师主导合作学习123

11.4.6 网络环境下的教师主导合作学习模式123

第12章 网络环境下的大学英语自主学习125

12.1 自主学习促进语言习得126

12.2 大学英语自主网络学习平台127

12.3 网络环境下自主学习能力的培养127

12.4 自主学习能力的培养方法128

12.4.1 增强学习者的自主学习策略意识128

12.4.2 指导学生运用自主学习策略128

12.5 强化形成性评估，促进习得129

12.5.1 指导学生进行自我评估130

12.5.2 加强课外学习131

12.6 自主视听学习与听力理解能力培养的实验研究132

12.6.1 研究背景132

12.6.2 研究的问题132

12.6.3 研究对象描述133

12.6.4 试验过程133

12.6.5 听力形成性测试成绩（2010—2011年下学期）135

12.6.6 听力期末考试卷面成绩135

12.6.7 学生访谈135

12.6.8 实验组问卷调查138

12.6.9 结论138

第13章 网络环境下的大学英语合作学习140

13.1 合作学习与合作学习理论基础141

13.2 合作学习与二语习得理论142

13.3 合作学习对语言习得的优点142

13.4 合作学习的实践方法143

13.4.1 圆桌接力活动143

13.4.2 编号聚首活动144

13.4.3 小组合作项目活动144

13.5 博客平台辅助下的合作学习模式在听说教学中的应用设计144

13.5.1 基于博客平台的合作学习环境144

13.5.2 合作学习教学实践模式思路145

第14章 基于建构主义观的语言教学设计150

14.1 建构主义观下的三种教学模式151

14.1.1 支架式教学（Scaffolding Instruction）151

14.1.2 抛锚式教学（Anchored Instrucion）152

14.1.3 随机进入教学（Random Access Instruction）152

14.2 《职场英语》课程教学设计实例三则153

14.2.1 “模拟英文面试”支架式教学模式设计步骤153

14.2.2 抛锚式教学模式在“校园商务”中的设计步骤154

14.2.3 随机进入教学与任务型教学相结合的教学设计一例154

14.3 建构主义观下的语言教学设计对语言习得的优点156

参考文献157

附录1—16162