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第一章 引言1

第二章 实践教学的哲学基础与相关理论5

第一节 体验哲学5

一 杜威实用主义哲学与实践教学5

二 保罗·弗莱雷的批判性教学法9

第二节 建构主义的影响11

第三节 美国高校实践教学相关理论与模式14

一 库伯的体验学习模式14

二 成人教育理论15

三 多元文化理论16

四 实践共同体理论17

五 反思性实践理论18

第三章 实践教学的实施方法与要素20

第一节 实践教学的实施方法20

第二节 实践教学的要素分析23

一 实践教学的社会性分析23

二 实践教学的真实性24

三 实践教学中反思的设置24

四 实践教学的团队协作26

五 实践教学的赋权27

第三节 实践教学的评估28

第四章 美国高校的服务学习30

第一节 服务学习的哲学与理论基础30

一 杜威体验哲学对于服务学习的影响30

二 服务学习的理论基础、概念与定位33

第二节 服务学习的起源与发展35

一 孕育阶段（1960—1965年）36

二 成形阶段（1966—1970年）38

三 补充课程阶段（1971—1982年）40

四 课程整合阶段（1983—1999年）41

五 结论44

第三节 服务学习的实施程序与课程化设置45

一 服务学习的实施程序45

二 服务学习与高校素质教育课程化48

三 服务学习课程的内涵与实施方式49

四 服务学习课程化于我国大学素质教育的意义52

第四节 服务学习的学习功效与评估策略54

一 服务学习的功效54

二 评估方式和策略62

三 结论64

第五节 总结65

第五章 美国高校的合作教育67

第一节 合作教育的定义67

一 合作教育的定义67

二 合作教育与实习的区别67

第二节 合作教育的理论基础和历史69

一 合作教育的理论基础69

二 合作教育历史70

第三节 合作教育的实施与管理71

一 合作教育的实施方式与支持71

二 合作教育的申请与评估75

三 高校对合作教育项目的管理76

第四节 合作教育新发展78

第六章 美国高校的本科生科研80

第一节 本科生科研的起源与发展80

第二节 本科生科研的基本模式与资助方式83

第三节 本科生科研的相关机构86

第四节 本科生科研的支持与保障87

第五节 本科生科研活动的评估89

第六节 本科生科研模式的新发展90

第七节 对我国高校的影响与启示92

第七章 美国高校中短期海外体验学习94

第一节 美国海外体验学习的发展与演变94

一 美国海外学习历史94

二 全球化的影响95

第二节 美国中短期海外学习项目现状97

一 美国海外学习项目基本情况97

二 海外学习的作用与成果98

三 中短期项目的设计与实施100

第三节 中短期海外学习项目的支持105

一 海外学习项目的财政资助105

二 学校的责任与措施106

第四节 中短期海外体验的建构因素辨析108

第八章 美国高校的基于问题学习模式110

第一节 基于问题学习模式的起源和定义110

一 基于问题学习模式的起源110

二 基于问题学习模式的定义与内涵111

第二节 基于问题学习模式的实施要点113

一 基于问题学习模式的形式与程序113

二 基于问题学习模式中问题的设置115

三 基于问题学习模式中的小组合作117

四 基于问题学习模式的评估、监控与反思118

五 基于问题学习模式的成效120

第三节 基于问题学习模式对教师的要求121

一 基于问题学习模式中教师角色的转变121

二 基于问题学习模式对教师的要求122

三 PBL课程中师生采用的方法与新技术123

第九章 美国高校实践教学案例研究125

第一节 普渡大学工程教育服务学习（EPICS）125

第二节 密歇根技术大学的国际高年级设计课程（ISD）128

第三节 商业教育中的短期海外学习案例130

第四节 工程教育中的基于问题学习项目案例133

第五节 社会学、电脑科学和教师教育案例136

一 社会科学专业的体验项目136

二 电脑科学专业的案例137

三 教师教育专业的服务学习项目137

第十章 总结与启示140

第一节 美国高校实践教学的总结140

第二节 美国高校实践教学对我国高校的启示142

附录146

附录1 申请谷歌实习的面试146

附录2 美国大学生海外学习的目的地（2011—2012学年）147

附录3 路易斯安那技术大学本科生科研申请表147

参考文献150