图书介绍
师德教育培训手册PDF|Epub|txt|kindle电子书版本下载
- （美）马修·桑格，（美）理查德·奥斯古索普编著；刘玉琼译 著
- 出版社： 北京：中国青年出版社
- ISBN：9787515326627
- 出版时间：2015
- 标注页数：239页
- 文件大小：29MB
- 文件页数：250页
- 主题词：师德－师资培训－手册
PDF下载
下载说明
师德教育培训手册PDF格式电子书版下载
下载的文件为RAR压缩包。需要使用解压软件进行解压得到PDF格式图书。建议使用BT下载工具Free Download Manager进行下载,简称FDM(免费,没有广告,支持多平台）。本站资源全部打包为BT种子。所以需要使用专业的BT下载软件进行下载。如BitComet qBittorrent uTorrent等BT下载工具。迅雷目前由于本站不是热门资源。不推荐使用！后期资源热门了。安装了迅雷也可以迅雷进行下载！
（文件页数 要大于 标注页数，上中下等多册电子书除外）
注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具
图书目录
序11
第一部分 为什么要在教师培训中加强师德教育工作15
第一章 为师德教育工作而开展教师培训势在必行17
教学本质上是道德教育工作17
师德教育工作的两方面：以道义准则教学和道德教育18
师德教育工作对教师教育的价值19
教师教育在支持师德教育工作方面的作用21
教师教育研究和实践之间的空白24
如何填补空白25
还有哪些话题值得关注27
第二章 实习教师对师德教育工作的信念29
考察实习教师的调查问卷和论文30
从考察中提炼出五个与教师教育相关的主题32
主题一：道德发展主要通过模范作用来推进32
主题二：道德观通过直接教导来传达33
主题三：道德发展中父母角色最有影响力35
主题四：道德主要是一种规范行为的机能37
主题五：教育的目的主要体现在学术方面38
总结38
第二部分 如何培训教师以道义准则教学41
第三章 建立教师教育专业课程，培育职业道德和伦理规范44
确立道德教育为必修课，明确伦理规范为教学目标45
来自11位不同专业大学教师的建议49
首先告诉师范生：教师职业与伦理道德紧密相关49
融入具体事例，让教育更生动51
重视伦理道德准则的学习52
认清道德和法律的不同53
师范生实践经历的询问方法54
磨炼师范生的道德判断力55
我怎么上伦理道德课56
教学的伦理道德是必修的一部分56
课程教学法：个案研究法和文献考察法57
将实践的讨论与理论概念相联系59
总结60
第四章 培养道德责任感：教学“仙境”里的实践推理62
教学责任的目标是什么63
现代教育基础课程如何教67
指导师范生实践推理70
巩固师范生已获得的理解72
实践推理教学法标志：教学责任九要素76
教师的实践推理＝教学责任80
第五章 建立道德自我：合乎伦理的思考和行动认知82
如何传授合乎伦理的思考和行动方式84
塑造道德自我的培训方法86
新教师的道德选择培训方法89
谦卑之伦理体系91
远离理性：如何与他人相处92
“我—你”关系是伦理之源94
谦卑之伦理的教学方法97
总结101
第六章 树立教师教育中的道德立场103
南缅因州大学教师教育课程的道德基础104
为实习教师培养一个道德立场106
聘用新教师：审查论文＋面试107
规划课程的三核心：紧密联结课程结构和正义、智慧109
教师评估系统：实习达标准则110
扩展型教师教育课程（ETEP）的意义115
有助于建立个人道德立场117
有助于培养教师道德责任119
有助于引导教师探究知识责任121
“豆荚结构”，学会合作和分享123
对教师教育的两个建议：树立道德立场，明晰地阐释美德125
第七章 以理论为指导：对师德教育进行评估128
公平：师德教育工作标杆129
新科尔伯格理论在实习教师道德推理阶段的应用130
关怀伦理对公平的重要性131
根据外显指标评估教师素质132
评估试点：教师教育课程申请论文和感知检核表134
从试点研究中所学到的经验和教训136
新计划，让师范毕业生为未来教学做好准备138
核心课程四阶段138
坚持四成分模型，三种评估方法的探讨：以公平为例143
总结151
第三部分 如何培训教师开展道德教育153
第八章 针对教师个体的情况：教师教育的三种方法155
指导教师开展道德教育的三种方法157
最佳实践教育158
广泛品格教育160
有目的的道德品格教育162
教师教育的意义165
第九章 整合社会和道德发展的入职课程167
认识儿童发展计划（CDP）167
CDP组成部分168
CDP教学实践的重点169
CDP的评估结果170
CDP和职前教育的关系171
将CDP融入教师培训课程172
学习和实践发展性纪律的四种教学策略173
策略一：体验式学习和模拟174
策略二：具体的真实事例176
策略三：支持性课程指导178
策略四：课程协调179
对课程效果的调查评估180
调查一：反思性实践181
调查二：教学价值观和社会、情感力182
调查三：班级管理和纪律管理方法183
调查四：教师工作满意度186
对调查数据的思考186
总结188
第十章 城市新教师的道德教育培训190
UIC和DTE课程的理论框架和指导理念192
构建主义理论192
社会认知领域理论和发展性纪律192
学科教学中的道德和社会综合性发展194
道德教育融入UIC教师教育课程的三个设想195
设想一：职业发展195
设想二：设立一门核心道德教育课程196
设想三：课程的实施198
课程的评估结果199
学生对课程道德发展要素的评估200
学生学习成果的评估201
总结204
第十一章 为个体教师开发一个系统的职业规范205
UMSL的教师教育课程206
理论框架和目标207
评估教师对品格教育新任务的执行210
品格教育的内容210
填补职业道德规范的空白217
一份课程模式坐标218
为课程提供资源支持219
品格教育课程的专业化220
教师品格教育培训的意义221
第四部分 评论223
第十二章 教师教育中师德教育工作总结225
道德教育和教师教育的概念226
从哲学的角度进行师德教育培训227
从心理学的角度进行师德教育培训228
教师教育课堂和课程对比229
师范生的观点230
理论、研究和实践相结合的重要性231
研究和评估233
总结234