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第1章 教育是生活的必需品1

一、生活的更新依靠传承1

二、教育和沟通交流4

三、正规教育的地位6

总结9

第2章 教育具有社会作用11

一、环境的性质和意义11

二、社会环境12

三、教育是社会中介17

四、学校是特殊的环境19

总结23

第3章 教育作为指导24

一、环境作为指导24

二、社会指导的模式27

三、模仿和社会心理学34

四、教育上的一些应用37

总结40

第4章 教育即成长42

一、成长的条件42

二、习惯即成长的表现47

三、发展概念的教育意义50

总结54

第5章 准备、展现和形式训练55

一、教育即准备55

二、教育即展现57

三、教育即官能的训练61

总结68

第6章 教育即保守与进步70

一、教育即塑造70

二、教育即复演和追溯73

三、教育即重构77

总结80

第7章 教育中的民主概念81

一、人类共处的含义81

二、民主的理想86

三、柏拉图的教育哲学88

四、18世纪的“个人主义的”理想91

五、国家层面的教育和社会层面的教育93

总结98

第8章 教育的目的100

一、目的的本质100

二、良好目的的标准104

三、教育中的应用106

总结110

第9章 以自然发展和社会效能感作为教育目的112

一、自然提供的目的112

二、以社会效能感作为目的119

三、以文化作为目的122

总结124

第10章 兴趣与训练126

一、兴趣和训练的含义126

二、兴趣观念体现的教育重要性132

三、社会方面的一些问题137

总结139

第11章 经验与思维141

一、经验的性质141

二、经验中的反思146

总结153

第12章 教育中的思维155

一、教育方法的构成要素155

总结166

第13章 教学方法的性质167

一、学科内容和方法的统一167

二、一般的方法与个人的方法172

三、个人方法的各种特征176

总结182

第14章 教育内容的性质183

一、教育者的教育内容和学习者的教育内容183

二、学生的教育内容的发展187

三、科学或理性知识191

四、教育内容的社会性194

总结196

第15章 课程中的游戏和工作197

一、主动作业在教育中的地位197

二、可以利用的各种作业199

三、工作与游戏205

总结208

第16章 地理和历史的意义210

一、拓展基本活动的意义210

二、历史和地理的互补性213

三、历史和当前的社会生活216

总结220

第17章 学习课程中的科学221

一、逻辑方法与心理学方法221

二、科学和社会进步225

三、教育中的自然主义和人文主义230

总结232

第18章 教育的价值233

一、领会或欣赏的性质233

二、学习课程的评价240

三、价值的分离与组织244

总结250

第19章 劳动和闲暇251

一、对立的起源251

二、目前的情况255

总结261

第20章 知识性科目和实用性科目262

一、经验与真知识的对立262

二、经验与知识的现代理论266

三、经验即实验271

总结275

第21章 自然科目和社会科目：自然主义和人文主义276

一、人文主义学科的历史背景276

二、近代对自然的科学兴趣280

三、目前的教育问题283

总结288

第22章 个人与世界289

一、作为纯粹个人的心灵289

二、具有重构能力的个人心灵291

三、教育上的相应表现298

总结302

第23章 教育与职业304

一、职业的含义304

二、各种职业目标在教育中的地位306

三、目前的机遇和危险309

总结316

第24章 教育哲学318

一、批判性回顾318

二、哲学的本质320

总结328

第25章 知识论329

一、连续性与二元论329

二、知识方法论的派别335

总结339

第26章 道德论341

一、内部和外部341

二、职责和兴趣的对立345

三、智力和性格348

四、社会和道德351

总结354

附录：杜威简介356