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序1

前言7

第一章　作为信息的媒体11

什么是信息技术？13

大众媒体：电视和收音机13

计算机技术：个人电脑、只读光盘存储器、视频游戏、虚拟现实和国际互联网14

儿童与信息技术的接触17

信息技术拥有者的风格19

性别和民族的问题20

使用与满意理论22

有选择的接受22

主动接受与被动接受23

什么是收看电视？25

各种新技术对收看电视的影响33

替代效应：信息技术替代了哪些活动？35

电视简介35

新技术简介38

电视对阅读技能的影响45

收音机、书籍、电视和计算机的符号系统47

小结51

第二章　媒体暴力53

动作—暴力规则54

暴力电视内容56

新技术中的暴力内容：视频游戏和虚拟现实游戏61

技术界面的发展：从旁观到互动65

旁观性的电视体验65

互动体验67

暴力是如何影响儿童的？68

唤醒理论69

社会认知理论：作为社会典范的暴力特性75

培育攻击性信念和脚本81

心理分析理论85

媒体暴力和现实生活中的攻击性有因果关系吗？88

审查制度或V芯片？94

总结97

第三章　粉色和蓝色媒体形象99

信息高速公路上的粉色和蓝色信息101

电视内容：内容分析101

视频游戏和计算机的内容107

作为人类经验组织者的性别111

性别图式理论111

电视对性别图式的影响：激活与分化114

计算机和儿童性别图式124

改变儿童对计算机的性别图式131

性别图式和计算机小结136

认知发展理论：从性别认定到性别恒常137

性别恒常和电视内容138

性别恒常和计算机内容141

性别恒常小结142

社会认知理论142

性别角色和电视内容144

社会认知理论和与计算机的互动147

总结149

第四章　黑色和白色媒体形象151

对少数民族进行描绘的内容分析152

少数民族电视角色的数量153

少数民族人物的电视角色157

电视内容分析小结161

一种用以预测民族描绘效应的理论工具161

电视中的种族描绘对儿童的影响164

图式理论：构建对不同种族的信念165

社会认知理论：儿童的角色典范176

浸透假设：评价几个具有非定型化特点的媒体形象177

培育理论：培育种族信念178

理论发现小结179

各种新技术带来的影响180

总结182

第五章　绿色媒体形象：货币的颜色184

儿童广告的内容分析185

商业销售技巧189

与做广告有关的理论模型191

广告对儿童的影响193

关注广告193

产品再认195

对商业意图的理解196

行为效应：产品购买要求与购买模式200

儿童广告中的欺骗行为202

消费教育节目205

互联网上的商业广告手段210

侵犯儿童的隐私权211

不公正的和具有欺骗性的广告手段212

互联网上的商业问题的解决办法214

总结215

第六章　媒体、公共政策和政府管理217

概论218

电视产业的结构状况221

电视节目的财政基础223

政府对电视节目和广告的管理225

《儿童电视法》对儿童电视节目的影响230

教育性和知识性电视节目231

三小时规则（The Three-Hour Rule）233

对广告的管理240

父母的建议和节目评定242

制作高质量电视节目的各种障碍242

为高质量的电视节目创造一个市场244

互动技术的含义250

总结251

第七章　信息高速公路的形式253

宏观形式特点255

什么是形式制作特点？255

视觉微观特点257

听觉微观特点258

儿童的认知技能：理论基础260

知觉：信息入口261

注意：越过感知262

信息的表征和记忆264

作为输出的行为266

认知技能小结267

电视和计算机领域的实验研究268

儿童对电视内容的注意和记忆268

实验证据小结280

制作特点和新技术281

形式特点的动机性281

与计算机互动中的动作优先283

互动经历：媒体会变为信息吗？290

视频游戏和视觉空间技能的培养291

编制视频游戏节目和计算机编程：心灵的窗口295

虚拟现实游戏经历：未来的行为表征298

总结299

第八章　教育性媒体301

什么是教育性电视节目或计算机教育软件？302

教育性电视节目的历史304

有效的教育性电视节目和计算机教育软件的特性311

与年龄相适宜的内容312

与性别和种族相适宜的内容317

知觉突显制作技巧318

可理解的语言318

互动作用319

重复320

熟悉的主持人和角色320

熟悉的场景321

主题321

学习是快乐的！322

多媒体学习环境323

教育性电视节目的效力324

对《芝麻街》节目的评价325

可理解的假设334

对《校园摇滚》节目的评价336

对其他教育性节目的评价340

教育性电视节目小结342

计算机教育软件的效力343

互联网上的教育途径347

总结350

第九章　公益性的和富有想像力的媒体352

什么是公益性行为？353

对众多电视节目的各种内容分析研究354

收看电视能提高儿童的公益性行为吗？358

旨在提高公益性活动的言语标记和角色扮演361

旨在帮助理解的内容预习和内容复习366

混杂信息：兼有公益性内容和攻击性内容368

公益性电视节目的有效呈现形式372

电视内容对儿童想像力的影响374

公益性效应小结382

新技术和儿童的公益性行为384

合作的和协作的多种计算机活动385

各种新技术小结391

计算机上的想像活动392

在互联网上进行交流393

总结395

第十章　信息技术的聚合397

内容399

监管法则和解除监管402

信息但递的技术性变化403

高清晰电视404

互动电视406

虚拟现实接口407

传递方式变化小结408

无所不在的接入408

教育性和公益性内容411

对思维形式的潜在意义414

总结416

术语418

参考文献431

致谢470

作者索引473

主题索引488

译后记504