图书介绍
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- （美）罗尔夫·E·缪斯（Rolf E. Muuss）著 著
- 出版社： 上海：上海社会科学院出版社
- ISBN：9787552005608
- 出版时间：2014
- 标注页数：475页
- 文件大小：72MB
- 文件页数：504页
- 主题词：青春期－健康教育
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图书目录
第一章 青春期理论的哲学和历史渊源1
古希腊人关于人的本质的思考1
中世纪基督教关于人的发展的观点6
约翰·阿莫斯·夸美纽斯的教育发展中心理论9
约翰·洛克的经验主义11
让·雅克·卢梭的浪漫自然主义13
查尔斯·达尔文的生物进化论16
G·斯坦利·霍尔的青春期生物发展心理学18
第二章 青春期发展的精神分析理论21
对精神分析理论的介绍21
意识—前意识—无意识25
本我—自我—超我27
西格蒙德·弗洛伊德的性心理发展阶段论31
防御机制39
与教育有关的影响46
第三章 埃里克·埃里克森的同一性发展理论50
埃里克森的“人类阶段”与青少年同一性的关系55
第四章 埃里克森理论的扩展和经验支持70
詹姆斯·马西娅对埃里克森——“自我同一性和角色混乱冲突”阶段的扩展70
同一性扩散75
早闭76
延缓79
同一性获得81
对同一性状态研究的总结82
对同一性理论近期的扩展和修正84
在同一性获得中的性别差异88
女性和内部空间91
在同一性发展中的种族差异96
与教育有关的影响97
第五章 哈里·斯塔克·沙利文的青春期人际交往理论101
人际交往关系102
自我系统104
沙利文理论中的“推动力”106
紧张状态：需求、焦虑、能量转换107
经验模式109
人格化110
沙利文发展的启发阶段111
与其他系统的联系123
第六章 玛格丽特·米德：文化人类学与青春期126
生物决定主义与文化决定主义126
米德的萨摩亚调查和弗里曼的评论128
鲁斯·本尼迪克特关于文化调节的理论133
米德的后象征文化、互象征文化和前象征文化138
不同文化背景下的性别角色模式143
与教育有关的影响147
第七章 库尔特·勒温：场域理论与青春期150
场理论的发展性概念150
勒温关于青少年发展的理论157
与教育有关的影响162
第八章 让·皮亚杰关于青春期的认知理论165
皮亚杰及其理论发展165
皮亚杰早期理论中的发展性概念169
皮亚杰发展理论中的“阶段—依赖”理论178
是否存在认知发展的成人阶段？193
运算思维中的必然性到可能性195
对皮亚杰形式思维阶段的评价和评论198
与教育有关的影响202
第九章 劳伦斯·科尔伯格对青少年道德的认知发展性探究207
皮亚杰在理解儿童道德判断上的贡献207
科尔伯格的道德发展理论211
道德发展的阶段212
科尔伯格理论的后期发展217
与教育有关的影响222
第十章 从女性主义视角来看卡罗尔·吉利根青少年发展的性别差异理论228
暴力解读的性别差异229
青少年道德推理与性别困境231
堕胎是一个道德困境233
吉利根范式：理论的巩固234
吉利根的新发现：被忽略的“声音”235
爱玛威拉德女校研究235
劳雷尔学校研究238
与教育有关的影响242
对吉利根理论的批判和对其他理论的推论243
第十一章 罗伯特·塞尔曼的人际理解理论245
社会认知245
社会认知或人际认知的定义250
塞尔曼的社会认知阶段理论250
通过结对治疗推动友谊发展266
与教育有关的影响280
第十二章 简·洛文杰的青春期自我发展理论284
洛文杰的方法论及与其理论的联系284
洛文杰的自我发展阶段模型286
自我阶段289
洛文杰的自我发展阶段理论与其他发展理论的对比297
洛文杰理论中的自我发展概念299
第十三章 詹姆斯·福勒的青春期信仰发展理论304
青春期的宗教发展304
福勒的信仰发展理论306
福勒的七大信仰阶段312
从某一阶段到下一阶段的过渡321
评论、结论和影响323
第十四章 阿尔波特·班杜拉社会认知理论对理解青春期的贡献326
社会学习理论的历史性开端326
三元交互决定论329
社会认知理论的主要原则331
示范、模仿与认同340
与阶段理论相对应的社会学习理论343
与行为主义理论相对应的社会认知学习理论345
青少年侵犯性的前提347
观看暴力模范对观察者行为的影响351
对社会认知理论的评价357
与教育有关的影响359
第十五章 尤瑞·布朗芬布伦纳人类发展的生态学视角362
尤瑞·布朗芬布伦纳的生态学模型362
站在巨人的肩膀之上——谁影响了尤瑞·布朗芬布伦纳？365
从列文到尤瑞·布朗芬布伦纳：发展科学中的研究模型367
尤瑞·布朗芬布伦纳理论的现象学基础372
尤瑞·布朗芬布伦纳的四个生态系统373
希尔基于背景的未成年人发展模型387
生态理论到公共政策的转变390
第十六章 理查德·M·勒纳的发展情境论392
情境界定397
情境如何影响青春期401
发展情境论如何使用研究402
个体差异和人类多样性405
个体—情境相互作用的拟合优度模型406
可塑性的性质和限度409
勒纳的青少年发展动态互动模型图表解释412
计划、干预对教育的影响414
第十七章 从人类学视角透视青春期417
跨文化的社会化模式418
青春期的定义421
人类学视角中的亲子冲突424
青少年性行为428
社会如何把青春期视为与众不同的阶段432
关于人类普遍性的假说435
性别差异438
在跨文化中青少年行为的差异（和共性）442
总结443
参考文献445
中英文人名对照表472
后记475