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第1章 教育心理学与教师决策1

作为决策的教学3

使研究服务于课堂决策4

应用心理学理论于课堂决策8

常规评估在课堂决策中的重要性9

适应课堂中的多样性10

教师发展11

有效学习的策略13

第2章 认知和语言发展16

人类发展的基本原则18

脑在学习和发展中的作用20

皮亚杰的认知发展理论24

维果斯基的认知发展理论34

语言发展43

认知和语言发展的多样性50

第3章 人格和社会性发展56

人格发展57

自我意识的发展63

同伴关系的发展和对人际关系的理解72

道德和亲社会性发展87

人格和社会性发展的多样性96

第4章 群体差异103

时刻考虑群体间的差异104

文化和种族差异106

性别差异120

社会经济差异129

有风险的学生134

群体内的多样性139

第5章 个体差异与特殊教育需要143

在脑海里记住个体差异144

智力145

认知风格与思维倾向156

在一般教育课堂中教育有特殊需要的学生159

有特殊认知或学业困难的学生163

有社交或行为问题的学生169

在认知和社会功能上普遍迟滞的学生174

有身体障碍和感知困难的学生175

认知发展超前的学生181

当确定和关注特殊需要时考虑多样性183

第6章 学习和认知过程187

从不同的观点看学习189

认知心理学的基本假设190

认知心理学的关键术语193

人类记忆模型195

长时记忆存储201

长时记忆的提取217

给学生时间去加工：增加等待时间的作用223

认知过程中的多样性224

第7章 知识建构229

学习和记忆中的建构过程230

组织知识235

当知识建构出错：错误观念的来源和影响244

促进有效的知识建构246

概念转变的挑战257

建构过程的多样性261

第8章 高级认知过程266

元认知和学习策略267

迁移279

问题解决284

创造力293

批判性思维296

高级认知过程中的多样性299

第9章 行为主义学习观304

行为主义的基本假设305

经典条件作用308

操作条件作用312

塑造新行为323

减少和消除不期望行为327

应对特别困难的课堂行为335

学生行为及对结果反应的多样性338

行为主义方法的优势和潜在局限340

第10章 社会认知学习观343

社会认知理论的基本假设344

强化与惩罚的社会认知观346

示范350

自我效能感358

自我调节366

重温互为因果380

来自社会认知理论的多样性383

第11章 动机和情感390

动机的本质391

人类的基本需要394

相依403

情感及其影响407

动机和情感的多样性416

第12章 动机的认知因素423

认知与动机的相互作用425

兴趣425

期望和价值429

目标432

归因440

教师期望与归因449

在动机的认知方面存在多样性454

第13章 教学策略463

教学策略纵览465

制订教学计划466

进行任务分析471

讲解式策略473

实际操作和练习活动480

互动协作的方法487

考虑学生的多样性502

第14章 营造一个建设性的学习环境511

营造一个有助于学习的环境512

处理不良行为528

重视学校里的攻击和暴力行为536

考虑学生的多样性540

和其他人共同努力543

第15章 课堂评估策略555

评估作为一种工具557

不同形式的教育评估558

将评估用于不同的目的559

好的评估的重要特性564

非正式评估571

纸笔评估574

表现性评估585

让学生参与评估过程594

鼓励学生冒险595

应用项目分析评价评估工具596

在课堂评估时考虑学生的差异597

第16章 总结学生成就605

自我调节和RSVP特点再认识606

总结单次评估结果607

确定课程总评成绩614

使用档案袋620

标准化测验622

高风险测验与职责629

考虑学生的多样性633

文化偏见633

评估结果的保密与交流637

术语表643