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序1

童年，是儿童语文学习的花期&薛法根1

第一章 我的课堂：基于儿童“主体”的对话3

经典课例编3

主体性教学：引领学生做学习的主人——《水乡歌》教学实录与案例解读3

选择性学习：学生喜爱的“自助餐”——《草原》教学实录与案例解读10

互动对话：让学生在精神家园中自主畅游——《最大的麦穗》教学实录与思辨17

教学设计编25

感悟浓浓的“语文味”——三年级下册《槐乡五月》教学设计25

以学定教，顺学而导——四年级下册《特殊的葬礼》教学设计34

“言意情”在读写结合中“习得”——六年级下册《理想的风筝》教学设计41

激励发现 举一反三——三年级下册习作3《我的发现》教学设计49

体验“活动式”作文的快乐——四年级作文《有趣的“张冠李戴”》教学设计54

细致地捕捉内心的想法——五年级下册习作1《童年趣事》讲评设计58

教学品评编64

读出琅琅的书声和感受——三年级上册《做一片美的叶子》教学品评64

让学生快乐“感悟”文本语言——四年级上册《桂花雨》教学片段品评67

我教学生“多角度”命题——小学作文命题教学片段品评73

将“资料语言”转化为自己的话——管建刚老师作文教学片段赏析79

第二章 我的观点：成就儿童“语用”的精彩85

“有效”教学：为儿童的语文学习“减负”85

阅读教学价值引导的几个“经典”方式90

规范语言文字的现状和对策96

让“教学细节”成就课堂精彩——小学语文“教学细节”的现状反思和操作策略例谈100

小学古诗文“经典诵读”教学新方式的尝试107

让“拓展教学”走上理性化的轨道——小学语文拓展性阅读教学价值的缺失与矫正例谈112

立足素质教育，发挥小学语文考试的功能117

阅读教学中“预设”与“生成”的操作策略例谈121

小学语文“感悟教学”策略例谈126

第三章 我的求索：回归“读懂”儿童的科研137

十年磨一剑——让教学研究走进生命的历程137

问渠哪得活水来？——我参与教科研的“一二三”142

小学语文教学中渗透美术因素的研究146

小学高年级画写联姻的实践与思考149

小学语文课堂提问“有效性”的观察报告——以《江雪》一课为例154

学法指导：让学生亲历由“鱼”获“渔”的历程——小学阅读教学“学法指导”策略例谈158

“小报作文”有效性的实践与探索——参加管建刚“名师工作室”小报作文实验浅谈164

改变作文流程，拓展作文天地168

创民主型课堂，做民主型教师——“如何在课堂教学中实施民主教育”吴江行知网络沙龙171

开出一朵具体的“花”178

第四章 我的思绪：守望儿童“成长”的快乐183

学生故事编183

老师，我也想要183

由写字获奖想到的185

尊重儿童：从“因材施教”开始186

“请把汗擦掉”188

难忘那双忧郁的眼睛190

错误，也是作文的资源192

一个苹果的故事195

读书慎思编199

多一点真心的试验——读《陶行知文集》有感199

吐纳自己的智慧——读《教育智慧从哪里来》有感202

理念：在于自己的执行——读《没有任何借口》有感206

阅读 借鉴 实践——《言语教学论》读后交流208

心怀感激213

第五章 明师心语：向着明亮“你我”的那方219

银杏之歌——致我的启蒙老师219

青春默默辉煌221

在陶行知墓前——遥寄万世师表陶行知先生223

浓浓“恩来”情——致我敬仰的魏书生先生224

做名阳光的教师226

难忘师恩227

附录 我的自我审视229

后记 语文，“自家”的那些事？234